基于高职贫困学生的思政教育新途径研究*

吴学亮

（浙江工贸职业技术学院 电子工程系，浙江 温州 325003）

基于高职贫困学生的思政教育新途径研究*

吴学亮

（浙江工贸职业技术学院 电子工程系，浙江 温州 325003）

贫困大学生如何因经济困境而成为心理问题和学习行为问题，其内在机理是什么关系？这是大学生思政工作需要明晰的问题。本项目通过问卷调查，对贫困大学生的认知和心态进行深度分析和研究，并就思政工作的创新提出了构想。

贫困；大学生；思政教育；创新

“贫困大学生”是大学校园里的一个特殊群体。这类学生的教育和管理，集中体现着国家的政策落实，也反映着一所高校治校治学的能力和品位。由于“贫困大学生”并不是单纯的经济指标层级的群体概念，他更是一个制度的、学习的、心理的群体概念，所以对大学生的思政工作总具有挑战性。本研究以浙江工贸职业技术学院的学生为对象，结合专题调研，就这类学生的教育和管理问题作了调研，并从思政创新的角度提出了思考。

一、研究概况

依据高职在校学生的经济来源、消费状态的比较，本研究以浙江工贸职业技术学院的204名贫困生作为研究对象，采用访谈、查阅资料、问卷调查、家庭访问等方式进行分析研究。其中143名同学接受了问卷调查。这些同学分别来自全院6个系部的106个班级，他们分布广泛，具有一定的普遍性，基本上能够客观、全面、准确地反映出我院贫困大学生状况。

本研究的一个基本点就是试图了解这类学生在学习、生活中的境况及面临的困难、心理的变化，准确把握他们的思想状况，协调系部、班级、心理咨询中心等合力给以他们有效的关心和帮助，并逐步建立和完善科学的贫困大学生的思政教育机制，促进“和谐校园”的建设，探寻贫困大学生思想政治教育的新途径和新方法。

二、贫困大学生群体的分布及在校生活的状况调查

调查表明，贫困同学中来自农村、山区，父母从事农业劳动，收入低，收入不稳定是导致家庭贫困的普遍原因。在问卷调查的143名贫困大学生中，其中137人来自农村、乡镇，占到被调查人数的94.6%，并且父母都是在家乡务农、打零工。家庭月收入在1200元以下的有108人，占75.5%。更有甚者，家庭月收入在600元和600元以下的还有57人，占28%。这样的家庭承担一个大学生的负担之困难可想而知。其中有36.4%的同学要靠借债，有14%的同学要靠助学贷款来维持在校的生活。143名贫困生中欠交或缺交学费的占21.7%。

因经济困难，这些同学生活俭朴、节约，在我校的平均月消费在800元以下的有136人，占95%，并且97.2%的同学花费都用在生活费及生活用品上面，几乎没有多余的钱去交往、娱乐。其中有40位同学平均月消费在400元以下，占28%，这对于正处在青春期的青年大学生来说，连基本的生活、营养需求都很难保证。

导致贫困大学生的原因很复杂，但家庭残缺和意外变故的比例较大。例如家中父母长期生病或出现重症病人、甚至残疾人、父母离异、意外事故等，在了解的204名贫困大学生中，其中孤儿的有5人，父母离异的有16人，家庭单亲的有35人，家庭有残疾亲人的有30人，加上其他疾病的家庭共有152人，占75%。特别是家庭有残疾人的类型多种多样，有聋哑人、肢体残疾、癫痫、精神病、麻风病、各类癌症等，不但家庭承担巨大的经济压力，有的还被人岐视，造成巨大的心理压力。如有几位同学的境况就是这样的：

肖同学，父亲患恶性肿瘤，并在2005年病故，母亲患有腰间盘突出、颈椎病、风湿关节炎等病症，几乎丧失劳动能力，与23岁哥哥、82爷爷一起生活。当我找他了解情况时，一说话眼眶发红，眼睛里就噙满了泪水。方同学，父亲患颅内肿瘤继发性癫痫，需长期服药，母亲先天聋哑。和爷爷、奶奶、哥哥一起生活，并且哥哥也在大学读书，经济压力巨大。杨同学，父亲是精神病患者，上小学的时候母亲改嫁，从小就和外公外婆生活在一起，不知道父爱、母爱为何物。陈同学，父亲严重摔伤成二级残迹，丧失劳动能力，近年又患上强直性脊柱炎，说这种病是“不死的癌症”，母亲无法忍受这样的家庭生活而改嫁，奶奶在2004年的时候意外中风，半身瘫痪，与一个25岁姐姐一起生活。┅┅一个个不幸的家庭，一桩桩让人心碎的变故，导致了一个个特别贫困的家庭，同时也让本该和同年人一样尽享大学之幸福的这些家庭的学生受困于“贫困”之中。

三、贫困引发的“贫困生”现象

大学生的年龄已经是自我意识强烈、懂事晓事的年龄。 “穷人的孩子早当家”，贫困大学生群体也是一个早熟的群体。在他们身上吃苦耐劳、意志顽强、情感丰富、成才抱负强烈等，无不是他们的闪光点。但这个群体因“贫困”而无奈的“贫困生”，他们承载着比一般同学大得多的压力。面对贫困，这类大学生的内心深处究竟有些什么变化，问卷获得的信息可以说明一些问题。

1. 压力感受的离散性。在“你认为当前对你压力最大的是什么？”的问卷中，有49.7%的同学选择了“经济问题”，有36.4%的同学选择了“就业”，还有18.9%的同学选择了“学业问题”，有9.1%的同学选择了“家庭问题”。

可以看出，贫困的处境虽然相同，但贫困的心理感受却不一样，期盼也不同。近半数的贫困生面临的主要问题还是经济问题。进一步调查得知，他们为了生活和学习费用耗费了相当部分的精力，承受着巨大的精神压力。当其他同学在享受轻松的大学校园生活时，他们却为了明天的生活费去勤工俭学，用节假日、双休日去做廉价的打工者。

尽管经济困难，近40%的贫困生很担忧今后的就业。现在大学生就业困难，贫困生同学家庭又没有什么背景和社会关系，更增加了为就业的担心。这类学生对就业的收入起薪诉求不一样。在“你毕业后就业期待的薪酬目标”问项中，要求工资在1301—1800元/月、1801—2600元/月、2600元/月以上的各占三分之一左右，只有个别同学对于1300元/月以下的薪酬标准可以接受。就业和薪酬，看来贫困生确实很在意。

2. 成长体验的阴影较重。143名贫困生的调查中有67.1%的同学没有获得过奖学金，51.8%的同学没有担任过学生干部。有些同学心理上也有许多不适应，表面上很自强，甚至很自负，但事实上内心很脆弱、很自卑。这种心态也对他们的人际关系产生一定影响。如在“你与宿舍或班级同学的关系”问卷中有超过60%的认为“一般”或“可以”，选择比较好的有39.2%；当问到“你有没有觉得班上老是有人和你过不去时”，有25.2%的同学选择“经常有”，有2.8%的同学选择“总是有”。可见，贫困生中的心理敏感性比其他同学要强。结合访谈的信息分析，贫困生的心理问题多表现为以下方面。

第一是自卑和焦虑。自卑是个体对自己评价过低、看不起自己而担心失去他人尊重的对自己持否定态度的负性情感。焦虑是一种漂浮不定的，没有明确对象和固定内容的内心冲突。贫困大学生常常因为自己和同学的经济反差而表现出情绪低落、郁郁寡欢、遇事退缩，缺乏自信心。严重时还会注意力不集中、失眠等，负性情绪状态明显。

第二是性格上孤僻和自我封闭。贫困大学生一般心地善良、乐于助人，内心深处十分渴望与人平等相处，但由于经济上的原因，怕被人看不起或“被”帮助而不愿与人坦诚交往。有的甚至对别人的好意帮助抱有被施舍的反感，日常中处处屏蔽自己、封闭自我，从而影响正常人际关系的形成。

3. 戒备心理重。当问到“你遇到困难会首先找谁帮助”，有56.6%的同学选择了自己的同学、朋友，还有40.6%的同学选择父母、亲戚，而选择班主任、辅导员的只有4.9%。这是很值得思考的问题。救助贫困学生的力量对比，学校与教师是重要的力量之一，但在学生中变得如此“弱小”，确实需要分析。

贫困大学生的戒备心理还表现出“两面性”，他们一方面不堪经济、家庭带来的压力，另一方面又非常敏感，不愿让别人深入了解自己家庭困境，甚至把它作为个人隐私深埋心底。有32.9%同学认为“调查、分布贫困生的经济和受助会侵犯他们的隐私”，还有35.7%的同学处于犹豫、矛盾之中。访谈中学生反映，有的贫困大学生经济接济不上时，饿着肚子还说是身体不舒服不想吃东西；上街为节省几元钱的公交车费嘴上却说要锻炼身体等等。

四、基于“贫困生”的思政教育新思考

加强和改进贫困大学生的思想政治教育工作，就要树立科学发展观，坚持以学生为本，对贫困大学生的教育要以提供服务、人文关怀为核心，以积极引导、提高核心竞争力为目标，改原来的授之以“鱼”为授之“渔”。

1. 人文关怀至上，切实为贫困生排忧解难

调查中，当问到“对贫困学生最有用、做得最好的方式中”，有49%选择了助学金，有43.4%的同学选择了勤工俭学，选择助学贷款的只有8.4%；还有30.1%的同学认为助学贷款的手续太多、太麻烦；对助学贷款工作满意的只有25.9%，还有44.1%的同学选择不满意或基本满意，还有30.1%的同学不甚了解。实际工作中也印证了这一点，2009年，我院参加助学贷款的同学只有97人，申请助学贷款的金额仅有43.61万元。但同时申请助学金的有709人，发放助学金69.975万元。

所以，怎样提升同学们对助学贷款工作的满意度，让它真真切切的服务于贫困大学生，帮助他们渡过学习期的经济难关，应该引起我们学生管理工作者的重视。助学贷款是国家为加大对普通高校经济困难学生资助力度所采取的一项重大措施。特别是2004年以来国家助学贷款新政策的实施，进一步完善了对我国普通高校经济困难学生的资助政策体系，为大学生能够获得公平、公正的教育机会提供了社会保障机制。但现实中却是高校学生助学贷款系统尚未成熟，且目前大学生诚信体系也不够健全，贷款同学违约率偏高，导致银行对助学贷款没有热情，银行和学校的合作进程缓慢，导致家庭经济困难学生难以通过贷款解决助学困难。如某校2008年11月学生申请的助学贷款直到2009年11月才通过审批下发，而2009年10月申请的助学贷款，截止2010年8月还遥无音信。这种进程和效率，对急需救助的贫困学生显然是“画饼充饥”。国家的惠学政策要用好，学校和银行要认真协调和沟通，建立快速的贫困大学生贷款救助机制。同时，学校还要抓住办理国家助学贷款这一诚信教育的关键期，开展“全过程经常化，全方位多样化”的诚信教育，让诚信内化为家庭经济困难学生自我发展、价值实现的自觉理念和行为。

2. 以人为本，积极引导贫困大学生正确面对人生的挫折

做好贫困大学生的思政工作，必须坚持“以人为本，积极引导”的原则。在调查中，有61.5%的同学认为贫困生是“积极、勤奋、乐观”的，并且有85.3%希望并愿意接受“提供勤工俭学或就业机会”的帮助，而主动接受物质帮助的只有2.1%。这组数据说明大部分的贫困大学生还是自信、自立、自强的，更希望通过自己的努力而摆脱贫困，而不是“等、靠、要”。 2009年，我院安排贫困大学生参加勤工俭学岗位335人，发放勤工俭学补助50.25万元，这项工作深受学生的好评。随着国家对高校“贫困大学生”群体的重视，许多高校也逐步形成了以助学贷款为主体的“奖、助、贷、勤”多元化帮助体系，解决交不起学费、学习生活有困难的问题，旨在“不让一个大学生因贫困而失学”。在他们入学后继续针对性建立贫困生家庭档案、安排勤工俭学岗位、开展心理普查、建立心理健康档案，把对贫困生大学生的工作作为创建和谐校园的重要工作来做。特别是对贫困生的引导教育中，励志成才教育十分重要，用榜样的力量激励他们自强自立，顽强拼搏，用知识改变命运，用奋斗成就人生。

3. 加强家庭联系，构建个人、学校、家庭全方位的贫困大学生身心健康教育体系

教育部部长袁贵仁曾在《关于进一步加强和改进大学生思政教育意见》中明确指出：“坚持以人为本，贴近实际，贴近生活，贴近学生”。对于贫困大学生，要想给予更多的关心、了解。还要尽可能联系家长，让家长配合学校做好教育，面对生活的压力，能以积极的方式去应对，营造和谐的家庭氛围，为孩子树立榜样。学校方面也要加强对学生的心理健康教育、挫折教育，以班级、寝室为单位开展积极健康的集体活动，注重对他们的情感交流和精神关怀。

综上所述，贫困生的工作是高校思政工作的一部分，关系着校园的安全稳定。只有通过学校细心的工作，以爱动其心，以爱导其行，贫困大学生才会解除思想症结，化解心理危机，才能以一个健康的心态，一颗感恩的心去学习，去回报家庭和社会。

[1]梅传强.大学生心理健康教育［M］.北京：中国法制出版社,2005：183－186

[2]张枫霞.当代大学生生存状态调查［M］.北京：华文出版社,2006：82，96

[3]周长明.当今贫困大学生思想问题透析[EB/OL].（2007–11–07）［2010–07–28］.http://www.scpolicec.com/sxzx/E_ReadNews. asp?NewsID=131

[4]刘灿德,高静静等.当前高校贫困生思想状况探析及教育方式思考[EB/OL].(2010–06–08）［2010–07–28］.http://youth.sdut.edu. cn/news/39/6095.html

[5]袁贵仁.关于进一步加强和改进大学生思政教育意见［J］.思想理论教育导刊，2004（10）：5

（责任编辑：邱开金）

Research on New Way for Ideological and Political Education Based on Poor Vocational College Students

WU Xue-liang
(Zhejiang Industry& Trade Vocational College,Wenzhou 325003,China)

Why do poor vocational college students have psychological problems and learning behavior problems and what is the inner relationship among these factors? These are questions to be clarifed in mental education. Through questionnaire, poor students’ cognition and psychology are analyzed and studied in depth, thus conceptions for innovation in ideological and political education is proposed.

poverty; college students; mental and political education; innovation

G711

A

1672-0105（2010）03-0034-04

2010-07-30

浙江工贸职业技术学院2009年思政创新项目（Z010）。

吴学亮（1975-），男，河南平项山人，讲师，主要研究方向：思想政治教育。