浅谈互动式教学在生物化学教学中的应用

汪 茗，谢向荣，毕富勇

（1.皖南医学院 生化教研室,安徽芜湖 241002;2.弋矶山医院心内科,安徽芜湖,241001）

浅谈互动式教学在生物化学教学中的应用

汪 茗1，谢向荣2，毕富勇1

（1.皖南医学院 生化教研室,安徽芜湖 241002;2.弋矶山医院心内科,安徽芜湖,241001）

互动;教学;基本模式;生物化学

生物化学是生命科学领域的前沿学科之一，也是高等医学院校一门重要的医学基础课。一直以来，生物化学的传统教学模式均是以教师为中心，以灌输为主要手段，学生处于消极被动的学习状态，教学效果不佳。随着教育改革的深化，互动式教学法逐渐被关注并凸显其优势[1]。现就几年来本人在教学实践过程中的切身体验，谈谈互动式教学法在生物化学课程中的应用。

1 互动式教学的涵义

互动式教学是指在教师的指导下，利用合适的教学选材，通过教与学双方交流、沟通，激发教学双方的主动性，拓展学生思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，以达到提高教学效果的一种教学模式[2]。

2 生物化学课互动教学的必要性

自80年代以来，我国陆续开始了合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果，互动教学已成为当代主流教学的理论与策略之一，研究普遍认为：课堂中若没有互动，就不存在或未发生教学[3,4]。下面笔者从高等医学院校生物化学学科的特点以及教学现状等方面分析“互动”在教学过程中的必要性。

2.1 教学内容多，课时少医学生物化学涉及的内容广，从蛋白质、核酸、酶到三大营养物质的代谢及调节，从基因信息的传递、调控到基因工程、细胞信号转导等，知识庞杂，内容繁多，另一方面生物化学学科发展迅速，知识更新快，不断有新内容补充。然而这种形势下我们的教学课时数却反而逐年递减，如果按照传统的教学模式逐页授课，教师要想完成教学任务，只能通过多媒体“满堂灌”，结果造成的后果就是：教师在台上不停地翻动多媒体课件，学生目不暇接，丝毫没有思考的时间，教学效果大打折扣。因此如何在有限的时间内，让学生理解并掌握足够深度和广度的生化知识，是我们教师面临的一个挑战。

2.2 课堂学生多，交流少高校通常采用大班上课，学生人数众多，这就降低了教师与个体学生接触的几率。课堂上教师只顾自己讲授而忽略下面学生感受的现象在传统的教学过程中也并不鲜见。另外高校教师很多时候都是下了课就离开，和学生很少有机会交流，师生关系生疏。师生交流少如果再加上“上课乏味”，这种环境会给自控能力差的学生“有机可乘”，如上课打瞌睡等[5]。因此要想增进师生感情、活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，“互动”在教学中是不可缺少的手段。

3 生物化学互动教学的意义

在生物化学教学中开展互动式教学，增加师生、生生之间的交流，可以调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，这不仅有助于实现生物化学的教学目标，而且对学生自学能力和表达能力的提高、自主意识和创新精神的培养都具有重要的作用。同时互动式教学也对教师自身提出了更高的要求：既要具备扎实的学科专业知识；还要及时跟踪学科的最新资讯，这就使教师需要经常自觉地去“充电”。另外互动教学还能够使教师及时发现学生在学习过程中存在的问题，做到及时解决。教师也能通过学生的反馈找到自身的不足，做到及时改进。因此，在生物化学课程中实施互动式教学，无论是对于学生还是教师都会从中受益。

4 生物化学课互动教学的形式

4.1 课堂提问 课堂提问虽然简单易行，但在很多时候能起到很好的互动效果。为了活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，笔者会经常设计一些问题，在课堂上引导学生去思考。比如，在介绍“蛋白质变性”的时候，会问“在日常生活中，有哪些事件应用了蛋白质变性的原理呢?”这样一个问题，学生的注意力立刻就集中了；再比如，在“脂类代谢”的教学结束后，可以让学生从生化的角度思考“左旋肉碱减肥的作用机理？”；在“物质代谢联系与调节”一章的教学中，可以设计这样一个问题“人为什么摄入过多的糖容易长胖？”……这些问题的回答要求学生把生化理论知识联系实际，学会运用生化的原理来解释日常现象，这些问题不仅可以充分调动学生的学习兴趣，而且有助于学生对生物化学基础知识的牢固掌握。此外，笔者每次在讲授新内容之前，都会请学生来回顾前次课所学的主要内容，当遇到与前面所学知识点相关内容时，都会请学生来复述该知识点，使学生能把前后知识点联系起来。

4.2 课堂讨论 课堂讨论是进行生物化学课堂教学互动的一种重要形式。在教学过程中，可以根据生物化学的学科特点设计一些讨论的问题，在课堂上进行分组讨论，形成师生之间的相互交流和相互促进。这样不但可以极大地调动学生的学习积极性，而且还培养了学生主动获取知识的能力，让学生变被动记忆为主动索取。比如，在讲到三羧酸循环的能量计算时，可以让学生先分组讨论lmol葡萄糖彻底氧化分解可净生成多少mol的ATP。每组派一个代表告知全班本组的计算结果。然后教师公布正确答案即30或32molATP，随后让学生根据已学过的生物化学的知识，自己推理出这30或32mol的ATP究竟是怎样计算出来的。每组让一名学生代表讲述本组的思考过程。并引导其他组学生提出疑问。通过这样的方式学生在轻松的环境中掌握了糖代谢能量计算这一知识点，从而达到了教学目的。

4.3 学生试讲 学生试讲是互动教学的直接途径。在生物化学教学中，对于一些难度不大的教学内容，比如氨的代谢，我们尝试了由一些学生自己上台讲授的方式。要求学生做好课前预习，查阅相关资料，按照大纲要求认真备课、制作ppt等。有的在学生试讲过程中，会有意识地引导在座学生思考“为什么高氨血症会导致肝昏迷？”、“高氨血症的处理措施是基于什么样的生化机理？”等问题，并和学生一起讨论解答。另外有的学生还在课堂上向教师提出了自己在备课过程中的疑惑。教师通过和学生共同讨论的方法来解除学生的疑惑，最后由教师做课堂总结。在学生体验教学过程中真正做到了生生互动、师生互动。通过学生上台试讲的方式，一方面锻炼了学生主动获取信息的能力、口头表达能力，另一方面也让学生主动获取了相关知识、体验了为人师的不易。这样的方式让学生体会到了自己是学习的主人，真正从学习的被动者成为了学习的主导者，学生的自主意识和创新能力得到提高。

4.4 课后互动 课后互动是互动教学过程中的最后一个环节。笔者在每次课结束时都会留一些思考题让学生课后思考，并对这堂课进行小结。课后还建立了师生双向评价体系，做到教学评价的互动。教师认真听取学生反馈的意见，及时改进教学方法。教师对学生的意见也及时传达给学生，有助于今后更好的配合教学。为了便于课后交流，笔者还将自己的联络方式告知学生，及时解答学生在学习过程中所遇到的问题。课后互动既有助于在第一时间解决学生的学习困难，又增进了师生情感，让学生的学习氛围变得轻松起来。

生物化学是医学院校难学、难教的一门基础课，采用互动式教学法能够起到事半功倍的效果。当然互动式教学的形式远不止以上列举的几种，还需要我们生物化学教育工作者在今后的教学实践中继续创新、不断完善，为培养出更多高素质的创新人才而奋斗。

[1] 王洁,陆克义,张轩萍,等.互动式教学法在高等医学院校的应用[J].中国高等医学教育,2009,2:113-115.

[2] 周毕文,李金林,田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报（社会科学版）,2007,9（增刊）:104-107.

[3] 叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,2003.98-99.

[4] 孙瑞华.实施互动教学的探索[J].石油教育,2007,（3）:76-77.

[5] 罗艳红,周小琦,韦耀东.医学生物化学教学课堂互动的问题探讨[J].山西医科大学学报基础医学教育版,2007,9 （1）:29-31.

R34

C

1000-2715（2010）05-0523-02

皖南医学院2010年校级教学研究项目资助

王福军

2010-08-20]