探讨如何适应“药理学探究式教学”模式，提高教学效果

徐尚福，金 凤，李利生，邓 江，高 杨，陆远富，杨丹莉

（遵义医学院 药理学教研室，贵州遵义 563003）

探讨如何适应“药理学探究式教学”模式，提高教学效果

徐尚福，金 凤，李利生，邓 江，高 杨，陆远富，杨丹莉

（遵义医学院 药理学教研室，贵州遵义 563003）

药理学；探究式教学；教学效果

“探究式学习”（Enquiry learning）由美国学者施瓦布（Joseph Schwab）提出，是在教师指导下学生通过自主参与以探求答案，从而获得知识的一种新教学方法[1]。探究式学习是建立在探究式课堂教学之上的一种教学形式，探究式课堂教学就是以学生的主动思考、探究为主的教学。更深入的可以理解为，学生在学习的过程中，教师予以启发诱导，学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容的基础，为学生提供充分自由的讨论，发现问题、解决问题的机会，让学生通过个人思考，小组、集体讨论等多种形式，将所学知识应用于解决实际问题，又加深对知识的记忆和理解的一种教学形式。

1 “药理学探究式教学”方法

探究式教学模式的具体形式有很多，我们也就其中一些形式做了如下探索。我院药学系2008级药剂、药检专业的药理学课程被设置于入学的第二年的第2学期，开设了药理学理论课和实验课，理论课共60学时，实验教学共24学时。相对临床等本科专业而言，药理学授课时间提前半个学期，且理论课学时数少了20学时。并且针对药学系《药理学》教学具体而言，学生普遍反映药理学学习中存在知识庞杂、药理机制难以理解、知识体系记忆困难等问题[2]。原因有很多，比如大多数药理学教材中包含有50余大类、100多小类、700多种药物，种类繁杂[3]；药理学是重要的桥梁学科，药物的临床用途与内、外、妇、儿科等各科疾病联系密切，但学生对于这些疾病的临床表现缺乏了解，学习中感到枯燥、繁琐。另外，药理学与基础学科如生理学、病理生理学、微生物学、生物化学、免疫学和解剖学等学科的有千丝万缕的联系；传统的药理学教育模式的弊端，如：重记忆、轻理解，重知识、轻能力，重模仿、轻创新等现象。因此我们在药学系药理学教学改革中引入“探究式教学”模式，并选择性实施于药理学的某些理论课和实验课的教学中，以提高药理学教学效果，促进学生创新能力的培养。

因此，秉着提高学生的自学能力，发展学生的创造性思维，更好的加深对知识的理解和记忆，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，培养自身的综合素质，为以后的学习和工作奠定基础的目的。我们把“探究式教学”模式适当应用于我院药学系2008级药剂、药检专业88名本科学生，探究的内容包括：①中枢镇静催眠药中苯二氮唑类与巴比妥类的药物药理作用和临床用途比较。②“镇痛药”与“解热镇痛药”“解痉镇痛药阿托品”三者的镇痛作用的比较。③β受体阻断药的药理作用和临床应用。④钙拮抗药的药理作用和临床应用。⑤血管紧张素转化酶抑制药的药理作用和临床应用。⑥结合2003年SARS的流行，总结肾上腺糖皮质激素的药理作用和临床应用。⑦处方学。⑧病例讨论：有机磷农药中毒及解救，抗高血压药物，肾上腺糖皮质激素的应用，大叶性肺炎抗生素的选择等。

2 效果评价

参加“药理学探究式教学”模式的88份问卷调查，收回86份，就学习兴趣，学习主动性和积极性，团队合作精神的培养；自学，分析问题、解决问题能力，独立思考、创新思维、逻辑思维能力的培养等问题的问卷结果中发现，80%以上的同学对“药理学探究式教学”模式的效果予以肯定，并表示欢迎和支持（见图1）。

图1 对“药理学探究式教学”模式效果表示“满意”及“非常满意”的百分数（n=86）。

3 学生如何适应这种模式，更好的提高教学效果

学生是课堂的主人，探究式课堂教学不但需要老师的激励、启发和诱导，更重要的是学生该如何接受、适应这种问题式自主探究学习过程。

首先，教师必须提供给学生充足的探究时间和空间。学生作为探究式教学的主要因素，就要根据课堂老师所提供的条件，明确探究的内容，针对要探究的问题进行有秩序方法的讨论，从而掌握探究学习的方法，然后再将自己的探究结果以课件汇报的形式和大家一起交流，最后老师再来总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是由教师和学生双方都参与的活动，教师只是引导、启发，学生的主动探究才是关键。俗语说：“师傅领进门，修行在个人”，教师将学生带入这种探究的学习中后，就要给学生充足的探究时间和空间。

其次，学习兴趣的培养。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，把学习中的“乐”提到如此地位。“兴趣是最好的老师”也精辟地概括了兴趣在学习中的重要性，课堂气氛与课堂教学效果有很大的关系[4]。成功来源于勤奋，而勤奋则源自兴趣。探究是在教师多提供的可用条件下，施以激励、启发和诱导，学生运用科学的方法去探讨他们暂时还未理解和掌握的知识。探究的问题有很多，而探究的方式和方法也很灵活，探究式教学本身就是利用了不同的情景，多样的手段，融以教师“良师益友”的情感和新奇的探讨内容，因此对学生学习兴趣本身就是一种培养。只要我们同学能够利用好这样的学习机会，把充分的精力投入到探讨中，把学习当做一种乐趣，在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣，在解决实际问题的同时，又会产生新的问题。用学得的知识解决实际问题，提出新问题，一是能巩固知识，二是能修证知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪，这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。

再次，认真对待综合能力的培养。学生探究的内容包括如：①对知识产生发展的过程进行探究；②对新旧知识连结点的探究；③对大家质疑的难点探究；④在事物的求新、求异、求变上探究等。探究内容的多样，就要求学生在探究的过程中分组讨论，查阅资料文献，主动思考解决问题，集体课件汇报讨论等一系列的探究过程。因此从探究的效果调查中可见，探究的过程就是对学习兴趣、学习主动性和积极性、团队合作精神的培养；自学，分析问题、解决问题能力，独立思考、创新思维、逻辑思维能力的培养。而传统能力（主要指检测所反映的能力）只能反映静态的，死的知识的掌握程度，不能反映运用知识和使用知识的能力，也不能反映发现问题、提出新看法、解决新疑难的能力。因而，综合能力的培养是教育的重要内核，在探究式教学中也有明显的体现。所以学生应该正确的认识，接受探究式教学模式，认真对待每一个环节，在快乐轻松的情景中既掌握了知识，又可提高自身的综合能力。

[1] 张小霓,司海超,林财珠,等.“探究式”教学法应用于麻醉学专业课教学的实践与评价[J].医学教学探索,2009,8 （9）:1132-1134.

[2] 聂晶,谢笑龙,石京山.引经据典,提高药理学教学效果[J].遵义医学院学报,2006,31（3）:313-316.

[3] 杨丹莉,龚其海.促进临床药理学教学效果探讨[J].医学教学探索，2008,7（9）:982-984.

[4] 陆远富,孙安盛,聂晶,等.药理学课堂教学相关因素分析[J].遵义医学院学报，2004,27（6）:616-618.

R96

C

1000-2715（2010）05-0514-02

遵义医学院教改项目（20091206）

王福军

2010-08-20]