浅谈技工学校“双师型”教师队伍建设

金广丹

（大兴安岭地区技工学校 黑龙江 大兴安岭 165000）

技工教育是我国教育事业的重要组成部分，它肩负着为国家经济建设培养和输送各专业应用型技能人才的使命。全国第四次职业教育工作会议进一步确立了职业教育在我国社会主义现代化建设中的重要地位，强调要继续坚持大力发展职业教育的方针，这给职业教育的发展带来了良好机遇。然而，我们必须清醒地看到，技工学校师资存在的问题，一是缺少专业带头人；二是"双师型"教师匮乏。为此，摆在技工学校面前的突出问题就是如何加强"双师型"教师队伍的建设。

一、“双师型”教师的概念与条件

“双师型”教师是针对职业教育的规律、特点、培养目标等提出的对专业课教师的特殊要求，也是职业学校教师素质的特色所在。“双师型”教师是指具有良好的师德修养、教育教学能力，具有良好的职业态度、知识、操作技能和实践经验，并持有“教师资格证和专业技术等级证”的专业教师。

教育部关于《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》和《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》中指出“双师型”教师应当是具备下列条件之一的教师：一是具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经验，能指导本专业实践教学，且具有讲师及以上教师职称；二是既具有讲师及以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上技术等级证书；三是主持或主要参与两项及其以上应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。我认为这是作为职业学校教师最基本的条件，适用于各级各类的职业学校，技工学校根据现有师资状况可适当降低一些标准，但须力争接近此标准。作为技工学校应当根据标准，加强“双师型”教师队伍建设，以便促进中等职业教育的发展，更好地服务于经济建设。

二、加强“双师型”教师队伍建设的重要性

随着人类社会从工业社会转型为信息社会，学校的教育环境、职责、任务都发生了根本性改变。这种改变必须要求教育主要承担者-教师的角色必须发生相应地转变。教师角色必须向适应终生教育和创新教育方向转变，即由书本知识的复制者转变为学生创新能力的培养者；由知识的给予者转变为学习方法的传递者；由强调统一性的教育者，转变为理论和实践的因材施教者。为此，加强“双师型”教师队伍建设正是技工学校师资的特色和创新，是提高教育教学质量的命脉。

当前，技工学校在师资方面普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学，实训教师理论知识薄弱不能讲授专业理论的现象。专业理论与实践的脱节，严重影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。培养既有必要理论知识，又有较强实践技能的高素质应用型技术人才，迫切要求有一支合格的“双师型”教师队伍。因此，在技工学校中建立一支“双师型”教师队伍，有利于制定理论与实践相结合的教学计划，有利于编写理论与实践相结合的教材，有利于进行理论联系实践的教学，有利于产学研相结合，有利于克服学生重理论轻实践的陈腐观念，有利于培养学生树立重实践和勇于实践的精神，有利于学校合理安排与调节专业理论课和实训课的任课教师。

三、加强“双师型”教师队伍建设的途径

（一）加强对在职教师的培养和培训

1、对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，合理安排工作，为他们提供足够的时间到专业对口的企事业单位进行实践技能的学习、锻炼和提高，力争获取本专业技能等级证书；或到本学校的实训基地和产、学、研三结合基地进行实际锻炼，包括现场操作能力训练，提高他们的实际操作能力，使他们逐步成为名副其实的“双师型”教师。

2、对于实验、实训教师，在不断提高他们的实际操作能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高他们的学历层次和理论水平，使他们也逐步成为“双师型”教师，逐步减少专职的专业理论教师和专职的实验实训教师人数。

3、选派优秀教师挂职顶岗锻炼

技工学校要在教师的使用和培养上多做文章，要适时、适当合理地选派优秀教师到与技工学校专业设置对口的单位挂职锻，以提高教师在本专业方面的实际操作能力。这项工作运行起来难度较大，由于时间较长，可能给学校的教学工作带来困难，但效果明显。

（二）围绕职业学校专业设置办好校办产业，促进“双师型”教师的培养

在市场竞争压力日趋加大的今天，技工学校更应办好校办产业，这也是技工学校突出办学特色的所在。但技工学校兴办产业要以应用型为主，突出实用、高效的特色，要有别于高等院校以高新技术和科研型为主的产业模式，使教师在校办产业的生产中得到实际操作技能的锻炼。此外，各专业在办好校内实习产业的同时，还应办好校外特色实习基地，扩大教师的实践范围，使教师能够直接参与生产实践，提高专业操作水平。

（三）以科技项目为载体锻炼教师

科研工作是办好技工学校，突出专业特色的重要内容之一。技工学校应积极鼓励引导专业课教师在搞好教学的同时，从事一定的科研项目，锻炼和提高教师的科研能力和创新意识。这样既增强了技工学校的科研能力，又扩大了技工学校的对外影响。同时，也可以促进学校教学改革，充实教学内容，提高教学质量和教师的"双师"素质。

(四)“走出去，请进来”，优化“双师型”教师结构

1、技工学校业要不断提高教师层次，扩大教师视野，积极实施名师培养工程，要有计划地积极组织教师走出校门，到先进发达省市学校和行业参观考察，学习先进经验。有条件的还应组织有贡献的骨干教师到国外考察学习；鼓励教师参加各种学术会议、专家论坛、专业学会或行业协会，进行学术交流；组织教师到国内外进修提高和更新知识；支持鼓励教师走出去参与地方科研项目的鉴定、论证以及科研项目规划、申报等工作，促进地方科技和经济建设的发展，从而提高学校教师“双师”素质，提高学校的整体教学水平。

2、有针对性地从社会上引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员到职业学校任教，以充实和调整职业学校的师资结构。国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》强调广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到职业学校担任专、兼职教师。这就要求职业学校在引进人才之前，制定相关的人才使用优惠政策，吸引人才，加盟职业教育。

3、吸收高等职业技术师范学院毕业的研究生、本科生，充实师资队伍。这些毕业生热爱职业教育，专业思想巩固，重视实践，绝大多数取得了高级或中级技术等级证书，初步具有“双师”素质。在职业学校任教，留得住、用得上。在工作岗位上再继续对他们进行培训和提高，他们很快会成为高水平的“双师型”教师。

（五）制定相应的激励机制

为鼓励技工学校教师早日成为“双师型”教师，技工学校应建立激励机制，在教师职称评审、工资待遇、评选专业带头人等方面制定倾斜政策，以激励教师提高“双师”素质。

技工学校要把“双师型”教师队伍建设放到重要日程，给予高度重视，要制定“双师型”师资队伍建设规划，提出明确的培养“双师型”师资队伍的目标、任务、实施方案和措施。同时要提高“双师型”教师特别是既能讲授专业理论课又能指导技能训练的“双师型”教师的待遇，以激励教师向“双师型”方向发展。

总之，加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”比例，不仅影响技工教育职能的实施和体现，而且关系到技工学校发展的规模、速度和人才的质量。因此，加强“双师型”教师队伍建设，已成为技工教育的重要课题，技工学校校长的重要职责。