关于会计课程网络教学的探讨

李 飞

一、序言

随着信息技术的发展，特别是教育部实施“现代远程教育工程”以来，我国会计课程网络教学建设进入了新的发展阶段。会计课程网络教学是指利用多媒体和流媒体技术，通过网络表现会计课程教学内容和实施教学活动的综合性学习系统，它具有学习资源的丰富、学习方式的灵活、学习过程的动态、老师与学生在学习过程中的交互等许多优势。会计网络教学成为了现代会计教育体系中的重要组成部分，满足了人们对会计学习的不同层次需求。也正由于上述特点，如何更好利用网络教学成为了会计课程改革的一个重要问题。

二、我国会计课程网络教学的现状

近年来许多所高校都积极开发会计课程网络教学资源，我国的会计课程网络教学通过网页、电子邮件、电子公告栏、网上讨论和网上测试等异步双向交流，向流媒体（实拍教学场景、丰富的教学辅助材料）和MUD（MOO）技术的虚拟真实教学环境等方向发展。

三、我国会计课程网络教学存在的问题

我们对已开展会计课程网络教学的高校和一些比较有名的会计教育培训网校进行了调研，发现这些院校在会计课程网络教学建设上存在一些共同的问题:

1.会计课程网络教学资源的尚需完善。会计课程网络教学资源主要有以下问题：①会计课程网络教学内容设计不合理，网络教学资源中采用的动画、声音和图片不恰当。传统的教学方式由于黑板上的文字保留时间较长，有利于学生集中注意力，而多媒体网络教学则不然，由于过于追求动画效果，每个文本、图片的出现都设置了不同的动作，令人眼花缭乱，附加的媒体信息过多，非但不能起到调动学生注意力的作用，反而容易将学生的注意力分散到这些附加媒体上来，真正要学习和掌握的内容反而没人来注意了。②会计课程网络教学的内容含量过多，重点与难点不突出。网络教学的优势在于，信息承载能力高，并可在有限的时空，应用形象的图片、生动的影像、逼真的音响和清晰的文字将大量信息传递给学生，但冗长的文本容易造成学生感知的困难和文字信息在传播中的损失，过量的知识内容易造成学生记忆的困难，引起学生产生疲劳，影响学习效果。③会计课程网络教学设计的实时交互性不强、智能化程度不够、学生受限太多而造成网络教学利用率较低、资源浪费。由于会计业务流程固定，在使用过程中不能发生变化，而网络教学作为师生共同的一项特殊认知活动，非预见性事件在教学中占很大比例。当出现非预见事件时，使用者只能放弃对其做出反应，所以降低了会计课程网络教学的效果和学生的学习兴趣。

2.学生缺乏自导学习能力的培养。由于从小学到高中在传统课堂中教师主导学生被动接受知识，学生一旦独立学习时将无所适从，缺乏自导学习能力。在会计课程网络教学中，会计是一门具有逻辑性、综合性、理论性的专业，对于原来对该领域不甚了解或是会计基础不是很好的学生来说，本身就存在相当的难度。如果教师没有及时进行会计课程网络教学的导学，学生在学习的过程中极容易偏离学习目标，出现系统或个人所接收的信息超过其处理能力和信息未能有效应用的状况，大大降低了学生学习的成效。

3.网络教学评价上存在不足。评价是会计网络教学设计的最后一个环节，它包括贯彻教学设计始终的形成性评价和对教学平台和教学效果的总结性评价。这一环节对改进会计课程网络教学设计的各个环节至关重要，因为一个好的会计课程网络教学系统不可能一次完成的，而是要经过多次的评价、反馈，不断地修改、完善。当前的会计课程网络教学评价主要存在以下几方面问题：①评价偏重学习结果，忽略学习过程评价。我国很多会计课程网络教学对于学生评价继续沿用传统的评价方式，即作业加考试。②教师在学习成绩评价中占据主体地位，评价呈现单向性、唯一性，学生主要通过教师在线批改得到反馈评价信息。③网上客观测试过多，对于主观题评定缺乏统一的标准，网上答疑、讨论缺乏量化指标进行学习成绩评价。④有些教师尽管考虑了对学生的全过程评价，但设定指标体系不够科学，或过于复杂，缺乏可操作性。

四、关于会计课程网络教学的几点建议

我国的会计课程网络教学建设刚刚起步，我们需要转变教育观念，以先进的网络教育理论指导会计课程的网络教学建设，借鉴成功经验，建设符合我国国情的会计课程网络教学体系。

1.整合会计教育资源，建设会计课程网络教学资源库。按照统一标准、开放共享的理念整合会计教育资源，建设网络教学资源库。加快传统会计教育资源的数字化，利用扫描仪、数码相机等信息化工具，对传统媒体上的教育资源进行加工，按照网络教学资源标准转化为网络会计课程的材料“积件”，然后借助网络多媒体技术，在网络教学设计思想的引导下完成网络化过渡，构建会计课程的网络教学平台。同时，还应重视纸质教材、辅导资料的建设，这既符合学生传统的学习习惯，也有利于降低学生的学习成本。

2.合理使用网络教学资源开展会计教学。网络教学虽然有自己的优势，但毕竟只是一种教学手段。教师要对会计课程网络教学进行合理的使用和有效的组织。

首先，教师要根据课程特点、教学内容和学生的年龄特征等来选择媒体及其应用。网络教学对于某些会计课程的内容可能很合适、效果很好，如会计教学中的业务流程再现、会计业务历史资料的展示等，但也有很多内容不适合使用网络教学手段，比如财务管理中的资金时间价值公式的推导、存货经济控制方法的选择等。

其次，要注重多种教学手段、多种媒体的综合使用。比如课堂讨论就有利于培养学生的创造性思维，小组合作对培养学生的合作意识很有效。因此，教师在使用网络教学时，要注重多种手段，切忌从以前单一的黑板加粉笔的模式再变成单一的网络教学模式，这是不利于学生全面发展的。

再次，教师要注重与学生的交流与互动，注意讲解及情感表达。在网络教学过程中，教师应是组织者、启发者，要注重与学生互动，积极与学生进行情感的交流，而不应只是多媒体计算机的操作者。特别是要在与学生的互动中，培养学生的情感、态度和价值观，发挥网络教学手段促进学生全面发展的优势。

3.要取得良好的会计课程网络学习效果，学生必须在激活内部学习动机的基础上，具备自导学习的能力。首先，确定学习目标，学生应该根据自己的职业、兴趣、发展方向等特点来选择确定学习目标；其次，学习计划的制定是网络学习的关键环节，掌握会计知识是循序渐进的过程；最后，自主实施，即借助网络工具进行自由探索、自由交流、互助协作获取的知识。

4.教学评价是学生自导学习过程和自导学习结果的综合评价，是改进“教”与“学”、提高会计课程网络教学质量的关键。因此，我们设计会计课程网络教学评价的指标体系应包括：学生对会计课程基本知识和理论掌握程度、会计理论应用能力、网络资源利用能力以及学生与教师间的网上交流程度。评价方法有平时在线测验、会计课程论坛主题讨论、调查报告、小论文等。总之，会计课程网络教学评价体系应全面、客观、科学地反映会计理论与会计实务的特点和规律，以保证在网络教学模式下，培养的会计人才符合人才培养模式的质量标准。