经管类非统计专业统计学课程建设若干问题探讨

裘雨明

深入探讨经济类、管理类非统计专业统计学课程建设，对于进一步深化统计教学改革，使统计教学更加科学化、规范化和制度化，培养能够利用统计解决实际问题的高素质的专业人才，具有较大的现实意义。经管类非统计专业统计学课程建设包括教学大纲、教材、教学方法、教学手段、师资队伍、习题集、试题库等一系列建设内容。本文结合笔者主持统计学课程建设的实践，就以下几个问题谈一些看法。

一、教材、配套习题集和试题库建设是开展统计教学的基础

教材建设是统计学课程建设的重要内容，教材建设的关键是教学内容的科学化和系统化。教材是实施统计教学活动的依据，是学生获取知识能力的重要工具，是进一步深化统计教育改革，全面推进素质教育，培养统计创新人才的基本保证。经管类非统计专业的教材应有别于统计专业，应与教学大纲相一致，而非统计专业的统计学教学大纲应结合该专业的培养目标来加以制定。根据多年的教学实践，笔者认为应在遵循实用性、方法性、思想性、简明性的原则下确定统计学的教学内容。即，教学内容应着重介绍实用的统计方法和通用的统计思想，避免繁琐的数理推导和数学证明。

试题库建设是统计学课程建设的一个重要方面，是实现教考分离的有效手段，它有利于更加客观、公正地评判教学效果，是考试制度改革的一个趋势。试题库中的试题应涵盖教材的所有知识点，题型要广，难易要适度。试题库建设可避免任课教师自己命题、自己阅卷、自己评分所带来的缺陷与不足，诸如考试目标不够明确具体、经验命题、题量少、覆盖面窄、不注意对考试质量（考试的信度、效度、难度和区分度）的数量化分析等问题。

二、科学灵活的教学方法和现代化的教学手段是提高统计教学效果的重要途径

统计学是一门应用型学科，是经管类学生解决问题的必备知识。统计教育的目标应向综合应用能力方面发展，授课时不仅要注重基本概念，基本理论方法的讲解，更应注重学生数据资料搜集能力、高效处理能力、准确的预测决策分析能力的培养。要实现上述目标，传统教学与多媒体教学相结合的方式、案例教学等都应成为《统计学》课程重要的教学手段。传统教学的优势在于教师可以凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的的情感感染，来调动学生学习的积极性。但其不足之处在于无法在一个课时内用多种统计方法处理同一组资料，无法同时显示多种统计计算公式、相关图形及计算结果，无法直接利用结果和图形进行预测。而现代化的多媒体教学手段则可以解决这一问题，它可使绘图、制表、数值计算、预测等一气呵成。但单纯的多媒体教学的突出问题是课件播放速度与学生记笔记的速度问题，会出现学生记笔记忘记了听课，听课又记不了笔记，对于统计学教学来说，由于涉及大量的计算及分析过程，如果只单纯在多媒体教室看播放的幻灯片，效果可能不太理想，因此，提倡传统教学和多媒体教学的结合使用，无疑可大大提高统计学的教学效果。据调查（周国富2008），关于非统计专业《统计学》课程最适宜的授课方式，48.3%的学生选择了“多媒体和板书结合”，排在第一位；紧随其后的是“黑板板书”，占44%，只有5.4%的学生选择了希望教师以单一的“多媒体”方式授课。

案例教学应成为《统计学》课程的重要内容。案例教学法不仅可将理论与实际紧密联系起来，而且使学生在课堂上就能接触到大量的实际问题，对提高学生综合分析和解决实际问题大有帮助。实行案例教学一定要结合学生所学专业精选案例，比如对于会计专业的学生可以设计用几何平均数计算投资的平均收益率，运用标志变异指标考察投资组合的风险大小等。对于工商管理专业的学生精选抽样推断、假设检验对于产品质量，经营决策等方面的案例，并用SPSS进行分析。这样，既激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的视野，也使统计学课堂不再是“粉笔加黑板”的模式，加强了专业特色。非统计专业《统计学》课程的教学应突出专业针对性，据调查（周国富2008），有55.2%学生认为有必要分专业组织上课，明确选择没必要分专业组织上课的学生占31.7%，认为是否分专业组织上课效果都一样的学生仅占9.7%。

三、非统计专业统计学课程的教学应加强实践环节

教学要理论联系实际，要根据统计的应用特点，高度重视学生应用能力的培养和锻炼，要让他们多动手，多实践。在教学过程的中后期，在案例教学的基础上，可结合各专业特点，引导学生进行实践活动。让学生利用课余时间或假期，通过参加学校组织的某些团队、小组或自己组织去开展一些与专业有关的统计实践活动，如社会调查、专题研究、提供咨询、参与企业管理等。让学生亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析的整个过程。同时，实践可让学生利用统计分析软件对调查来的数据进行处理和分析。通过实践活动，可全方位地激发学生的学习兴趣，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

四、统计学教学应重视自主学习的扩充性资料的使用

学校图书馆应订阅与统计相关的各种杂志与书籍，如“统计研究”、“统计教育”、“统计信息论坛”、“统计与决策”等期刊，历年的统计年鉴与各种普查资料，这样可为学生自主学习和研究性学习提供有效的指导。在教学过程中，主讲教师将同期开展的统计相关科研工作及文献资料贯穿于课堂，保证教学内容的新颖性，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。学校还应加强网络教学环境的建设，图书馆期刊网为学生查找各类统计资料提供便利，在校园网上应有《统计学》教学大纲、教学计划、参考书目、多媒体课件、习题及解答等资料，使网上教学与自学成为可能，扩充性资料的使用对培养非统计专业学生的统计素质具有重要的意义。

五、在统计学的教学中增加统计思想、统计意识的内容

统计是工具，更是一种思想。统计学告诉我们，要有数量思想、系统思想、不确定思想和动态思想，统计教育作为统计学的传播手段，它的使命不仅仅体现在统计作为工具在广泛的学科应用中的价值，更应该从统计思想的高度传播统计，只有这样，我们才能更为准确地把握统计教育的方向。统计绝不是简单地表示为数据加计算公式或数据加计算机就能代表的，学习统计是学习一种分析问题的思想方法，而思想方法是没有专业限制的，适用于需要解决问题的所有领域。因此，只有在统计学的教学内容中增加统计思想和统计意识的内容，学生才能真正掌握统计的理论与方法，才能处理遇到的各种问题。在统计思想和统计意识的教学过程中，要充分利用各专业可能遇见的实际事例作为案例，宣传统计的作用，让更多的人了解到，在进行社会经济分析中人们正在自觉不自觉地在使用统计的分析方法，使非统计专业的学生真正感受到统计的存在和重要性。同时，非统计专业统计学教材应力求简明易懂，突出统计方法的基本原理和思想。学生具有了统计思想和意识，自然就加强了对统计方法学习和利用的主动性，从而达到非统计专业学生学习统计学的目的。