农村中学英语情感教学现状研究

张 陆

摘要:本文以情感与语言学习相关理论为基础,结合农村英语教学的实际,研究情感自身在英语教学中的价值和农村学生在英语学习中相关情感因素对其的影响,探求如何发展农村初中学生积极健康的情感,全面实施情感教育,提高英语教学效果。

关键词:农村初中;英语教学;情感因素

目前,大多数的农村学生在英语学习中存在这样或那样的困难,他们对英语学习没有兴趣,考试经常不及格。因为情感在英语学习的过程中扮演着很重要的角色,影响着学习者的学习行为和学习成绩。所以非常有必要调查农村学生的情感状态,寻求合适的情感教育方法和学习方法,使农村学生取得好的学习结果。

1. 研究设计

1.1研究问题

建立在文献综述和相关理论的基础上,笔者把研究重点放在情感因素及农村学生的情感状态上。设计两个研究问题:(l)农村学生的情感现状是什么?(2)作为农村教师,我们如何实施情感教学?

1.2研究对象

研究对象是来自笔者所在学校的学生。从两个班随机选出200个学生进行实验。事先没有通知他们将参加一个有关情感因素和情感状态的研究实验。研究对象在这两个班之间没有年龄差异。

2. 研究方法

采用三种方式进行研究:问卷调查,访谈和实验。问卷调查在2009年6月的一次英语课上开展,课后进行聊天式的访谈,教学实验于2009年9月开始,为期半个学期。

2.1问卷

根据相关资料和学校实际情况,调查问卷包含了28个问题和6个类别(见附件表):焦虑,自尊,抑制,态度、动机和移情。

2.2访谈

访谈单独进行,在非上课时间,随机抽取了8个学生和6名老师在不同时间进行了谈话。谈话为非正式谈话,用中文进行。每次谈话持续一个半小时。目的是寻找一些建设性的策略帮助农村的学生建立正情感,调查教师在帮助学生克服负情感所起到的作用。学生和老师被分为两个小组进行访谈。

2.3实验方法

实验开始于2009年9月,为期半个学期。在一年级选取两个平行班。将其中一个班定为实验班,每堂课教他们各种各样的有趣的合作学习的活动,有助于发展他们的正情感,以提高他们“补全对话”题型的分数。同时另一个班定为对比班。老师采用传统教学方法,讲课,解释语法点。两个班由同一老师授课,授课内容一致。在实验开始时,给两个班的同学做相同的三篇补全对话题。笔者记录考试结果。17周之后,同样的两个班同学做相同的三篇补全对话题,并记录分数。

2.4数据收集与分析

问卷由老师在课堂上分发,并在课堂上回收。200份问卷全部回收。并做数据统计分析。访谈在课后不同的时间进行。整个过程持续大约四个星期,访谈用中文进行,内容全部记录。实验经过半个学期。在实验过程中,问卷调查和访谈同时进行。实验结果如实记录。

3. 问卷调查、访谈、实验结果及其分析

问卷调查的目的是调查农村学生的情感状态,寻求建立学生正情感的方法。访谈的目的是进一步调查影响学生情感状态的因素及寻找一些帮助学生摆脱负情感的方法。实验的目的是试图证明开展情感教学对提高学生学习成绩的作用。一共有28个问题涉及到学生情感状态的不同方面。问题1-6研究焦虑,问题7-10研究自尊,问题11-13关于抑制,问题14-18关于学习态度,问题19-24关于学习英语的动机,问题25-28关于移情。(参看附件表)

3.1焦虑

根据调查表1-6项,我们将“同意”和“非常同意”两个项目的百分比加起来可得出有65%的对象承认在英语课堂上非常紧张。特别是当老师问到他们之前没有做好准备的问题的时候。2%的对象在老师表情严肃的时候感到紧张。48%的学生害怕英语考试。42%的学生承认在英语课上紧张的原因是因为害怕说英语。58%的人害怕他们说英语时被别人嘲笑。这个结果能反应相当数量的农村中学英语课堂上存在焦虑问题。农村的学生在英语课堂上有相当高的焦虑水平。

3.2自尊

如调查表7-10所示,将“同意”和“非常同意”两项百分比相加可看出自尊的程度。38%的学生认为他们没有信心学好英语。38%的学生缺少通过考试的信心。39%的学生担心老师和同学对其负面的评价。所以,农村中学的学生自卑,他们缺少挖掘自己潜力的信心,他们害怕丢脸,这些都阻碍他们英语学习的进步。此外访谈的结果也表明这些观点。

3.3抑制

如调查表11-13所示,将“同意”和“非常同意”两项百分比相加可看出抑制的程度,我们可以清楚看到62%的对象同意或者非常同意问题11;46%的对象同意或非常同意问题13。调查结果充分说明农村学生在语言学习中有非常高的抑制心理。

3.4态度

如调查表14-18所示,令人欣慰的是80%的学生喜欢英语,特别是喜欢英语课上的活动。态度与第二语言的学习悉悉相关。积极的态度可以激励学习者更加努力地学习,积极参加英语课上的活动。但是,与此同时,也有20%的学生不喜欢英语课,这些学生就是教学失败的产物了,这些人应该引起我们的高度关注。像我们在采访中所遇到的那些学生所说的:“我不喜欢英语,我真希望没有英语课”“我一点都不期待在英语课上能学到什么知识”,另外一些则表示“喜欢课堂的互动活动,这些活动能帮助他们消除紧张情绪,并且能调动他们的积极性”。

3.5动机

如调查表19-24项我们可以看出,在有关动机的六个问题中,“同意”和“非常同意”占了绝大多数。学生学习英语的动机是一个复杂的因素,包括了很多方面。根据有关动机的六个问题,有两个不同的方面。一是工具型动机,或外部动机,体现在问题19,20,21;另一个是融合型动机,或外部动机,体现在问题22,23,24。通过表我们可以看出越来越多的学生学习英语是希望能用英语流利交谈,而一部分学生学习英语是为了得到家长,老师或同学的表扬。根据表,共有40%的对象具有外部动机,47%的对象拥有内部动机,这说明农村的学生如今有相当强烈的学习英语的动机。值得一提的是他们的内部动机略高于外部动机。

3.6移情

如调查表25-28项所示,55%的对象对问题28表示强烈不同意,38%的人同意问题27,而40%的对象同意或者非常同意问题26。这说明大多数农村教师对学生的学习情况不够了解。我们必须更加了解学生的英语学习状况,试图使学生产生对英语学习的兴趣。

3.7实验结果分析

通过统计分析,实验前,两个班没有显著差异。他们“补全对话”的能力基本处于相同水平。实验后,两个班之间产生了明显差异。实验班进步明显。这说明兴趣与合作教学,情感教学比传统教学在补全对话这个题型上教学效果好。实验班取得了明显而快速的进步。

4.对教学过程中实施情感教学的几点建议

4.1注重自身的情感因素问题

教师作为课堂上的语言输入和教学组织者,不仅是知识和智慧的传播者,也是学生的榜样,其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生(Harmer,1991),如教师自己对英语的钟爱。把语言当作一门科学、一门艺术,通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活跃的学习状态,就会在很大程度上激发他们的学习热情和积极性。教师的个性也会影响学生,一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。教师的热情活泼,博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。

4.2注重师生之间的情感交流

研究表明,中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感、动机以及对他们的态度。因此,英语教师有必要与学生建立良好的关系,多进行情感交流,相互沟通。英语教师应了解所教的学生,对他们尊重、爱护,课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用,有利于创造和谐的语言学习气氛,调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。

4.3帮助学生端正学习态度,建立信心和确立目标

(1)分析学生的学习动机,帮助他们树立正确的学习态度,激发求知欲。英语教师应从各个角度,用各种方式说明学习外语的诸多好处,正确说明学习任务,指导学生制定学习计划。采用多种形式的教学活动,创造条件发挥学生的主观能动性,逐步培养他们自主学习的能力,将其持有的工具型动机慢慢向综合型动机转化。通过称赞评价、激发学生的成就感等手段使学生学习的外部动机转化为内部动机,使他们能更加持久地进行语言学习。

(2)改进教学方法和内容,采用适合学生特点的方式,培养和提高学习外语的兴趣。教师应因材施教,因人施教。采取多样的教学方法,生动地讲解,启发引导学生。教师要不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激,满足他们的求知欲,组织多种形式活泼的教学活动,使学生熟悉目的语文化,形成好感,从而培养学习兴趣。

(3)接受和宽容学生之间存在的差异,尊重个性。教师要理解和接受学生个体间的差异,在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。此外,教师还应该尽量了解学生的个性,针对不同性格的学习者采取不同方法,把内外向性格学生各自的长处发挥出来。运用分组讨论、角色扮演等,把不同性格的学生组合在一起,让他们合作完成特定的学习任务,以达到取长补短的效果。

4.4创造轻松愉快的学习氛围

创造轻松愉快的氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方感情和思想交流的过程。师生关系直接制约学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学生对某位教师产生了恐惧,那么对他所教的课也不会产生兴趣,甚至会因人废事,讨厌这门课。反之,为学生所喜欢的教师一进课堂,课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情投资,要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,不以权威、监督者的形象出现在学生面前,而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误、敢于开口说英语。

参考文献:

[1]Amold,J. Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999

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[4]严艳红. 英语教学中的情感互动[J]. 吉林教育, 2008,(19)