初中生数学学习习惯的培养

崔玉堂 齐秀珍

学习习惯对学习有着重要的影响，良好的学习习惯能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发挥。在推进素质教育的新形势下，笔者认为现在的初中生在数学学习中应主要养成以下几个方面的习惯。

1 自主预习的习惯

预习是学生应用已有知识对未学知识的认识、理解和探究的过程。在新形势下学校教学给学生留有充足的自主学习时间，利用这部分时间教师可引导学生养成自主预习的习惯，在预习的过程中学生对所要学习的内容有了初步的了解，找出所学内容中存在的问题，便于在课堂学习中把握住重点和难点。为保证学生预习的实效性，教师可以为学生设置每节的预习提纲。

例如在学习“圆周角”时，教师可以引导学生从4个问题进行预习。1）圆周角的概念。2）圆周角有何特征？3）判断图1各图形中的角是不是圆周角？说明理由。4）如图2所示，猜想足球射门游戏中的3个张角∠ABC、∠ADC、∠AEC的大小关系？可以通过什么办法验证？由此能得到什么结论？

2 质疑发问的习惯

亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始”，学生通过课前的预习把自己不理解的内容转化成课堂学习中的问题，在课堂上向教师发问，从教师的讲解和小组的合作交流中寻求答案。这种能自己找出问题再解决问题的学习方式对知识的掌握具有很深的巩固作用，便于学生对知识的掌握，因而积极提问是课堂学习中获得知识的重要学习习惯。例如在讲解“统计”知识时，针对统计图（图3），可以询问学生能提出那些数学问题？这样便于了解学生对统计知识的掌握也提高了学生对知识的运用，以此来调动学生参与课堂提问的积极性。

3 与人合作的习惯

新的课程理念要求：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而“分组合作教学”则正是实现这一目标的有效的课堂管理行为之一。对于课堂问题的解决应彻底改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，教师可以逐步培养学习小组成员之间的合作和探究，通过学生之间的合作寻求解决问题的方法。在课堂教学中教师可多设计一些“一题多解”和“一题多变”的题目来培养学生合作、探究的学习习惯。长期的教学实践也证实，学生自主解决的问题要比听教师讲解的遗忘周期要长的多。

4 记笔记的习惯

做笔记的过程是大脑积极思考的过程，能培养人的思维能力；做笔记还能使参与课堂的注意力更加集中，课堂学习效率更高。在学生对知识的理解到掌握的过程中，把在听课中得到的知识（包括教师的思维方法、对课本知识的补充以及自己学习中存在的疑难）进行整理，形成自己的知识体系，这本身对知识的积累、运用就起到了良好的作用。教师在课堂教学中应指导学生进行正确的笔记，切忌成为简单抄教师板书的过程。只要持之以恒，就能习以为常。

5 认真审题的习惯

在日常的教学中，经常发现部分学生把一些简单的题目做错，原因只有一个，那就是没有认真审题。在做题时要先理清题目给出各种信息有关的条件和要求解答的问题，并把题目形象化、具体化。不仅要弄清显露的已知条件，还要努力发现隐含的已知条件，只有弄清楚已知条件和问题之间的内在联系才能正确解题。例如填空题：“直角三角形的两边是2和5，则第三边是（ ）。”本题主要是考察勾股定理的应用，但是很多学生只算出了以2和5为直角边的情况，而没有考虑5为斜边的情况。教师在课堂教学中可以多设计一些错例分析题，让学生从错题中吸取经验教训，逐步养成认真审题的习惯。

6 定期复习整理的习惯

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”因而教师在教学中应培养学生养成整理和复习的良好习惯，把对知识的复习变成一种主动行为。通过回顾和分析，及时巩固自己在学习过程中掌握不牢固的知识，使所学内容更加巩固和完整。把自己在练习和检测中出现的错题整理成集，在不断的复习过程中逐渐把出错的题目消化、减少，形成一个整理——复习——消化吸收的良性循环过程，在这个过程中使所学知识不断得到深化，从而达到巩固提高的目的。

习惯的形成是一个不断反复练习的过程。良好学习习惯的形成需要坚持不懈的信心和意志；需要教师正确的引导和监督；需要良好的学习态度。“习惯决定性格，性格决定命运”，教师应为学生的未来发展负责，培养学生养成良好的数学学习习惯。