让幼儿在游戏中愉快成长

张鹏

教育来源于生活，发展源于快乐的游戏，而游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的活动过程。那么，怎样让幼儿在游戏中愉快成长呢？

1 创造开放、互动的游戏环境

游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与的积极性、主动性。在游戏活动中，教师作为游戏环境的创设者，主要任务就是创设一个开放、互动的游戏环境，来影响幼儿主动学习、快乐成长。

1.1 调动亲子游戏在材料准备中的主动性

游戏是幼儿自己的游戏，在设置游戏环境时，要注重引导幼儿参与，充分调动幼儿及家长的主动性。如小班可与家长联系，共同布置游戏区，鼓励孩子从家中带来玩具投放到玩具区里，互相欣赏带来的玩具，鼓励他们一起玩或交换玩，并引导幼儿在玩中学习用礼貌用语与同伴交流。这样，幼儿在游戏中就学会各种交流方法，并体验到交往的乐趣。

1.2 注重游戏材料投放的灵活性和层次性

游戏活动中，材料是幼儿活动的对象，教师游戏材料投放的灵活性和层次性直接关系到游戏活动的质量。因此在投放游戏材料时，要根据目标和幼儿的兴趣维持时间来更换，使环境始终处于不断构建中。如发现游戏区的内容幼儿都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强材料操作的难度，重新调动孩子学习的主动性。同时，教师为幼儿提供的材料要有一定的意图，要把教育目标有计划地渗透到游戏中。

1.3 发挥游戏材料投放的动态性和启发性

逼真的成品游戏材料固然有其优点，并且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创造性行为减少，而富有动态性和启发性的材料，能激发幼儿积极的想象和创造。如在“银行”游戏中，把拓印精美的纸币给幼儿使用，他们便无所事事；如果只提供给幼儿纸、剪刀、水彩色笔，游戏就能出现质的变化，银行里出现美元、港币，还有信用卡等。这些不起眼的材料让幼儿大显身手、充分想象、大胆创新。

2 把握时机进行适度的游戏指导

2.1 学会观察，把握时机

幼儿是游戏开展的主人，教师应当相信幼儿的能力，少参与，多观察。在观察中要针对观察到的情况及时分析，并决定自己的引导对象和方法。教师的介入给幼儿游戏提高要求，并且使幼儿体验到合作的成功，使游戏增添生机。当然，幼儿在游戏中也常常遇到困难和挫折，那教师是否需要介入呢？一般情况下，为了使游戏进行下去，幼儿总会想办法解决问题，这是幼儿获得经验的过程。但有时候，当幼儿遇到不能解决的困难时，往往会因此而放弃原来的游戏行为，此时教师的介入就很有必要。

2.2 因人而异，分层指导

孩子都是有潜能的，不同班级、不同年龄的幼儿发展的水平各不相同，因此要针对不同能力的幼儿进行不同层次的指导，并在指导过程中保持一颗童心，做孩子的玩伴，多引导、少包办，多支持、少命令。如：面对有一定学习能力和对游戏有一定理解能力的幼儿，要为他们创设学习的环境，他们就可以通过操作，自然而然依靠自己的理解进行游戏；面对有学习探索愿望但又能力有限的幼儿，可以激发他们的兴趣，间接地指导，为他们营造与同伴交往的机会；面对对活动不感兴趣的幼儿，就请能力强的幼儿带领他们游戏或合作游戏；面对个性较强的幼儿，可以通过集体的力量来帮助他。由此可见，教师在游戏指导时要因人而异，分层指导。

2.3 角色转换，提高质量

教师在幼儿的游戏前要能当好主角，如科学策划，丰富幼儿经验。而当游戏开始后，教师就要将自己的主角地位转换成玩伴，即带着一颗童心参与幼儿游戏，尊重他们的自主权，同他们一起分享快乐。游戏结束后，教师要从玩伴回到主角，做好游戏活动的反思者。

3 给予分享、回应的游戏评价

游戏是幼儿自发自主的活动，而游戏评价充满教育的契机。那么怎样在游戏评价时，让幼儿在热烈争论中、在快乐分享中积累经验呢？

当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是让幼儿围坐在一起，交流一下体会，分享余暇中的快乐与经验，讨论遇到的问题与疑惑，是很有必要的。这时候教师要引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达，还要引导幼儿提出问题，让同伴来思考和争议。只有给予幼儿分享和回应的游戏评价，才能让幼儿在热烈的争论中、在快乐分享中积累经验。

总之，游戏活动为幼儿提供了较多的自我表现机会，创造了较为宽松的学习环境。因此，教师只有创设开放、互动的游戏环境，把握适时、适度的游戏指导，给予分享回应的游戏评价，才能充分调动幼儿在游戏活动中的主动性、积极性和创造性，使幼儿在游戏中愉快学习。