语文课堂上发挥学生主动性的思考

张延飞

(天津市物资贸易学校,天津 300384)

语文课堂上发挥学生主动性的思考

张延飞

(天津市物资贸易学校,天津 300384)

在课堂上要正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系,以学生为主体,调动学生的学习兴趣,学生才能在学习中处于主动状态,让课堂凸显活力,提高语文课堂教学的效率。

职业教育;课堂教学;主动性;角色转换

一、更新理念,转变角色。

课堂教学是我国教育的主要形式,是教育培养人才的主渠道。正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系,才能提高课堂教学的效率,一节精彩的课堂,精心的教学设计固然重要,但课堂上教学双方的配合与相互作用更为重要,教师要想上好课,首先应做的便是备课,如何备课?备教材固然重要,备学生更是关键所在,备学生就是考虑学生的接受能力和课堂反应能力,也就是“以学定教”。即在教学之前,我们必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究学生实际,只有这样我们才能真正做到教师的课堂以学生为主体,才能真正有益学生在课堂上主体作用的发挥。

在现在的职业学校的教学中,大多数教师能做到备教材,能做到备学生的教师太难能可贵了。如何在课堂教学中发挥学生的主体作用便是备学生的主要内容之一,学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要。“改变角色”,简而言之就是指教师自己的观念要打破传统“师道尊严”的教学观念,它更加强调从多角度多层面去增加课堂上学生主体性的发挥,而不是被教参、教学设计等先行限定了思路。它比传统教学模式更多元、更开放、更无限、更深刻。正如我在教授《故都的秋》一课时,就“秋天”的一词来启发学生畅谈自己印象深刻的秋天。同学们畅抒己见,不管遣词造句是否华丽,但是都能说上来自己对于秋天的感受体会,表达出自己印象深刻中的秋天是什么样的秋天,打破了以前课堂上沉闷氛围。所以这次课启发我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用。学生好奇心强,求知欲旺,他们敢不敢问,愿不愿问,善不善问,取决于我们教师教学的成败。

二、激发兴趣,培养信心。

“兴趣是学习之母”,没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要想要问,思维也被激活。教师精心设计教学,就是要激发学生学习的兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发学生的求知欲。

1、创设情境,激励兴趣。

作为一名新时期的职业学校语文教师,在新教育教改理念的指导下,在课堂上应创设多种多样的教学情境,运用情境引入、启发式谈话引入等,激励学生主动参与,用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教授《中国园林的风格》这篇课文时,我运用多媒体课件,展示中国园林千变万化的样式风格,曲径通幽的独特意境,并配上优美的音乐,展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界,使学生对中国园林——自然景物和古典文化的巧妙融合,产生了无限的好奇,浓厚的兴趣。在学习课文的过程中,我又用图片唤起学生美的体验,设计各种巧练,品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋,在品味文章遣词造句之精,中国园林之美时,说出了自己的见解,主动与老师交流,与同学争论,整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫,有声有色,语言积累水道渠成,达到了优化的效果。

2、分层要求,激励信心。

学生是存在差异性的,他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题,布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于有的学生在学习上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们渡过难关。课堂上常常有这样的情形发生,有的学生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切,引起同学的哄笑,使他们的自尊心受到沉重的打击,此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥或者嘲笑的态度,要看到学生的差异,尊重学生的人格,因材施教,因材施“励”。善用显微镜和望远镜,用显微镜看学生的闪光点,用望远镜看学生的潜力,即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始,不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时,教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光,亲切的话语,直接表扬,让他们为自己感到骄傲,充满自信。在尝到甜头之后,他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”,产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导,为学生创造自我表现的机会,让学生感到“我能行”,看到成功的希望,树立了克服困难的自信,学习就变成了轻松的事情、享受的事情,变成学生自觉的行为。

三、激励质疑,启迪思维。

在课堂上的质疑问难不是学生的刻意刁难,而是学生智慧灵光的闪现,质疑问难是学生自主学习的重要表现,优化语文课堂结构,激活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛,允许学生随时“插嘴”、提问,争辩,甚至提出与教师不同的看法。以前,对待学生的这类插话,大多数教师往往误认为是“耍小聪明”“出风头”,甚至是“目无师长”,“破坏课堂纪律,扰乱正常的教学秩序”,往往恼羞成怒,加以斥责、讽刺,这样做,有伤学生的自尊心和自信心,不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性,而且在学生心目的威信也大打折扣。

学生有疑而问,质疑问难,是用心思考、自主学习,主动探究的可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”,提出的各种疑难问题,我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定,并做出正确的解释。例:在教学课文《故都的秋》时,有五幅画面的描写,其中一幅教学参考书上命名为“都市闲人”,通过两个人的对话展现“秋雨的凉意”,我就按照参考书上说的讲了,板书在黑板上以后,突然有个学生向我提问:“都市闲人还不如闲话秋雨呢?”这突如其来的不一样的声音,当时正在滔滔不绝的我有些结巴了,开始我只是无言以待。真想用“老师怎么讲你就怎么听呗”这类话去搪塞他,但是,当我看到其他同学好像都屏声静气,在等我回答时,我坦诚地说:“你这个问题问得很好,老师都没有想过这个问题,你比老师更认真,那请大家讨论一下,这两个有什么不同,究竟哪个更合适呢?”这一问学生们立刻趣味盎然,他们见仁见智,纷纷说出自己的观点。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题,大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性,学生上语文课大胆发问,敢于提出独到的见解,获得学习的主动权。

总之,通过突出学生主体地位,激发学生学习兴趣,鼓励学生敢于质疑,培养学生创新品质,增强学生实践能力,沟通作者与学生的情感,让他们产生感情共鸣,不仅能满足学生的审美欲,更能激发学生学习语文的兴趣,让语文课堂成为学生的乐园,点燃学生智慧的火花,攫取丰硕而理想的果实。

[1]许书明,嵇康.试论语文课堂教学预设与生成的关系[J].《语文学刊》2009,(4).

[2]王松泉.语文教学探步[M].沈阳:辽宁大学出版社,1991.

[3]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京:社会科学文献出版社,2003.

Think ing on D evelop ing S tuden ts’Initiative in Chinese C lassroom

ZHANG Yan-fei
(TianjinM a teria l Trade Schoo l,Tianjin 300384 China)

The ro le relationsh ip betw een teacher and studen t in c lassroom teach ing needs to be treated co rrectly.Studen ts can be active in learn ing and the v igo r o f c lassroom can bem o re obv ious as w ell as the efficiency o f Ch inese classroom teach ing can be im p roved on ly by tak ing studen ts as them ain body and m eanw h ile arousing their learn ing in terest.

vocationa l education;c lassroom teach ing;in itiative;ro le change

G 715

A

1673-582X(2010)06-0058-02

2010-05-20

张延飞,天津市物资贸易学校教师