让即时性评价成为课堂的亮点

■宋 慧

宋 慧 天津市河西区三水道小学

课堂教学即时评价作为教学评价的一个重要组成部分，有着“牵一发而动全身”的作用。即时性的评价以口头言语评价为主，辅以态势语（包括眼神、身姿、手势等）。在课堂教学中，对学生的发言给予及时而准确的评价应是教师的职责。它是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是通过教学反馈，调整教学方法及教学内容的重要依据和出发点，也是科学教学的有效策略之一。因此，教师必须思考，如何恰如其分地对学生进行即时评价，让自己的“教”与学生的“学”真正体现新课程标准所提出的“一切为了学生的发展”的核心理念。

一、激励性评价，唤醒学生无限潜能

心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”教师的一句话语，一个眼神，一个动作，一个手势……这些有声或无声的语言都会对学生起到意想不到的激励作用，促使学生进行自我修正，自我完善。因此，在课堂教学中，教师要善于运用激励性语言，营造一个民主、平等、温馨的评价氛围，使学生的心理需求得到满足，真正促进学生自我调节，自我发展。

学习《液体之间的溶解现象》一课时，大部分学生说洗发液在水中是溶解的，不溶解的话就没有办法洗头发了，只有一个学生说洗发液不能溶解在水中，是因为有的洗发液掉在地上最后还是一小块一小块的，学生一片哗然。此时，我微笑着示意学生安静下来：“你们别急，我们验证一下到底是谁正确。”实验表明洗发液是溶解在水中的，那个学生不好意思地低下头，我并没有把这个小小的细节落掉，而是对全班学生说：“其实刚才那位同学也没说错，只是没有看到最后的结果，是不是？这就要求我们观察要更细致更全面，对不对？”那个学生使劲地点头表示赞同，身子也坐直了许多，接下来的时间他积极发言、思考。教师的巧妙引导，保护了学生回答问题的自尊心。学生说错了，是批评、指责，还是以博大的胸怀宽容学生的错误呢？如果能说“说错是正常的，没关系，再说说看”，那么学生就会收获一份惊喜——不仅可以自己纠正错误，而且会说出意想不到的答案。

教师的一句平淡而又温馨的激励性语言，对于学生来说是一种莫大的鼓励。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了。”……教师真诚的激励性评价能引起学生心灵的震憾，激发无限的潜能。

所以，教师应细心观察和汲取课堂上的信息，恰当地运用激励性评价语言，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在激励的同时还要进行分层评价，让不同的学生获得不同的发展。

二、反思式评价，让学生发现问题、纠正错误

为了更好地进行评价，教师在课堂教学中要多倾听学生的发言，关注学生的即时反应，作出适当的切合学生身心发展的评价。而不是一味按照自己的教学设计原封不动地进行教学。通过倾听学生，了解学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与，如何参与评价作出适当的判断。所谓反思式评价就是明知学生的回答是错误的，但不直接纠正，用他们自己的回答推出一个错误的答案来，以达到加深学生理解和记忆的目的。

我在教授《蚂蚁》一课时，让学生以蚂蚁为例谈一谈具备哪些特征才是昆虫。一个学生说：“身子有三节，头上有一对复眼和触角，身上有六只脚。”我在黑板上画出学生所说的样子。

学生一看急了：“您画错了！”但同时也意识到自己的话不周密了，他稍作思考竟说出了一段话：“像蚂蚁这样有头部，头上长着一对复眼，而且有一对触角，有胸部，在胸部相对长着六只脚，后面拖着一个大肚子的就是昆虫。”

是什么力量能让一个三年级的学生在没有任何资料的情况下，单靠自己的认识说出这一串连贯的话呢？是教师“逼”出来的。在学生说话不完整、不全面、不严密时，教师先不置可否，就顺着学生的意思讲一讲，做一做，让他们自己发现问题、纠正错误。这样没有直接否定学生，既保全了学生的“斗志”，又强化了学生的理解，一举两得。

课堂即时性评价还包括：一是指正式评价，即对学生发言中不够严谨、不太正确的内容，教师应以巧妙的、不伤害学生学习热情的方式予以指正；二是延迟性评价，即无论学生的想法合理与否，教师应学会等待，认真倾听，不要过早地作出终结性的评价，应采取适当的延迟性评价，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充分的空间；三是指导式评价，即当学生有不同意见时，教师一定要有鲜明的观点，并用准确、具体的评价语言及时反馈给学生。这样，既能保护学生的自尊心，又能促使学生的认知得到提升，学生也才能在课堂上获得充分的发展。

课堂是不断发展变化的，我们经常会发现，有时候尽管我们在课前作了较多情况的预设，但在教学时还是会出现不少“意外”的情况。有的可能是学生富有创造性的思维，有的可能是学生富有个性的理解，还有的可能只是一个错误。面对这些情况，教师如能巧妙引导，机智评价，则会给课堂带来新的气象。