案例教学法在审计教学中的运用

□文/陈 矜

案例教学法在审计教学中的运用

□文/陈 矜

案例教学法，通过富有代表性的审计案例，提高学生分析判断问题的能力和综合运用能力。案例教学已成为英、美等国家大学会计、审计教学的一种重要方法，我国很多大学也已普遍在尝试。本文主要介绍审计案例教学法的意义、教学的具体程序、组织形式等内容，并对当前审计案例教学中存在的问题提出自己的见解。

审计学；案例教学

审计案例教学法是指在学生学习和掌握了一定的会计、审计理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法。传统的审计教学方式已显现出诸多弊端，已不适应21世纪中国高等教育注重理论教学与实践的结合，重视学生创新及实践能力的培养，培育综合型人才的需要，但案例教学法目前在高校中仅处于尝试阶段，在理论和实践上还尚未成熟，当前仍需对案例教学法在审计教学中的运用进行探讨。

一、在审计教学中运用案例教学法的意义

（一）有利于克服传统教学方式的局限性。传统的审计课堂教学基本以教师为中心、以教材为中心，重理论、轻实践，费时费力，课堂输出信息量少。采用“填鸭式”教学模式，学生安静地坐在教室，教师依照教材传授知识，学生拿着密密麻麻的笔记应付考试。课堂教学枯燥、乏味，学生不愿听，课堂气氛沉闷。教师代替学生思维，严重压缩了学生的思维空间，不利于发展学生的个性特征及培养学生创造才能和开拓精神，导致学生面对实际问题束手无策，许多毕业生走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。可见，改革传统审计课堂教学模式势在必行。

（二）有利于加深学生对其他相关专业知识的理解。审计学是一门集会计、财务管理、税法、经济法、证券、金融等专业知识为一体的综合性的实用型课程。学生学这些专业知识时，还只停留在书本上，是零散的、抽象的。而通过案例教学，将相关知识与审计学专门的理论和技术融为一体，使平面化的知识突现出来，使经济业务活动与所学理论结合起来，从而起到加深学生对相关专业知识理解的目的。

（三）有利于提高学生的综合能力和综合素质。国内外专家学者的教学研究及实践成果表明，扎实的理论加上实践及研究的训练等于创造。案例教学对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学信息质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质，作用大，效果好。因此，案例教学模式已在国内外被广为推崇。

审计案例教学可以向学生提供其在学校不可能接触的实际问题，使之了解各类审计案件及审计技巧，提高认知及感悟水平；审计案例教学可以体现审计教学宗旨，可以加深学生对教学内容的认识和审计理论的理解，使学生进一步弄清审计理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导实践的能力；审计案例教学要求学生参与案例分析和讨论，有案情、有场景，学生身临其境认真研究案例，归纳自己的观点，参与辩论，提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力。

（四）有利于提高教师的科研能力和业务水平。采用审计案例教学法，能促使教师深入到会计、审计实际工作中，进行广泛的调查研究，对搜集的会计、审计实务资料科学合理地加工和整理，选编出适用于教学需要的不同审计案例，并依据会计、税法、经济法、审计等实际活动的发展和变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平得到不断的提高。而教师指导学生剖析审计案例，解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步的提高。

为满足审计学教学对案例的需要，教师要深入审计实践或通过其他渠道收集大量真实案例，并根据案例案情及教学要求筛选、改编和包装，使之典型化；同时，在课堂上要恰当地运用，在讨论中要当好指挥，提高教师的科研能力和业务水平。

二、审计案例教学的具体程序

（一）教师准备案例。案例的选择很重要，可参考以下几本书：中国审计出版社出版，王明珠等著的《审计教学案例》；辽宁人民出版社出版，李若山编著的《审计案例》；中国审计出版社出版，赵保卿主编的《假账甄别与防范》；东北财经大学出版社出版，刘宝友主编的《企业会计错弊与查证技巧》。另外，教师也可自己编写数据，还要精心设计介绍的步骤、内容及提问的问题。

（二）学生准备案例。学生准备得充分与否，与案例教学的成功与否密切相关，学生首先要仔细阅读案例，然后进行详细分析，还应进一步阅读和查找老师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析，并写出分析笔记。

（三）教师组织课堂讨论。先请一位同学说明案例，分析问题并提出解决问题的方法和途径，然后请其他同学从不同角度分析同一案例，阐述自己的看法。学生可以分别从自身角度来剖析同一案例，阐述自己的看法，相互辩论、唇枪舌剑，形成热烈的探讨问题的气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。

（四）分析评价。教师引导学生对各种见解进行评析，学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。

三、审计案例教学内容设计

审计案例教学内容可分为三个部分，下面分别举例说明：

第一部分为课堂引导案例。在讲授每节审计基本理论和方法之前，先介绍一个课堂引导案例，通过对教学引导案例的分析和探讨，引出此节的教学内容，目的是让学生带着问题去听课，教会学生分析审计案例的思路及审计方法的应用技巧，变抽象谈论为具体分析，给枯燥的理论加一点鲜活的背景和情节，使之变得生动，易懂。如，在讲授现金审计之前先举这样一个例子：河南洛阳的一个企业里，一名年仅22岁的女孩，担任出纳工作仅三年时间，贪污了现金200多万元。那她作案手法到底是什么样的呢？由于这个企业内部控制不健全，她一人兼管现金的日记账和总账，平时增加现金支出，挂在应收账款上，再通过应收、应付账款的对冲，达到账项的平衡，从中将多列的支出贪污。由于她兼管总账和日记账的登记工作，所以隐藏三年都未被发现。

第二部分为课堂讨论案例。一般安排两个案例，可以在课前先布置，课堂再安排一定时间组织案例讨论，讨论时要求学生针对具体案情及具体问题既有分析又有结论，让学生以审计人的身份参与到案例审计中来，引发学生学习兴趣，挖掘学生的思维潜能。如，在讲授审计程序——抽查大额现金收支时，加这样一个例子：审查现金日记账时发现，在2月1日开具了7张现金支票提取现金数额巨大，找到对应的记账凭证：

所附原始凭证两张：一是公司下属单位付给公司的货款450430.01（付款委托书一张）；二是该公司付给下属单位货款金额999.52元（付款委托书一张），中间无原始凭证，公款私分，采用“两头不见面，收支不入账”的手法，达到漏税、截利又得惠的目的。

通过介绍这个案例，使学生对销货及收款循环、购货及付款循环的经济业务加深理解，并能综合分析收入、支出、利润、税金等关系，使会计、税法、审计等知识得以综合。

第三部分为课后思考与分析案例。对需要强化训练的审计理论与方法，可适当安排两三个课后思考与分析案例，如重要审计方法及综合性审计实务等可以适当布置课后独立分析案例，要求学生课后独立思考、独立判断分析完成。在上述现金审计程序后，教师加以总结：涉及现金的业务会影响到其他会计科目，所以在审查现金的错弊时，要结合具体业务及相关账户来审查。然后，布置一个课后思考与分析案例——清理固定资产转小金库：查现金日记账，“付拆除机器劳务费”，无相关收入，查记账凭证。

介绍到这以后，要求学生回答：接下来的程序是什么？要运用到什么样的审计方法？会搜集到哪些审计证据？并要求他们编制审计工作底稿，作出审计结论和判断，并调整会计账项。

四、审计案例教学几点思考

（一）进行案例教学要有理论指导。案例教学法并不排斥讲授法，在审计教学中，二者结合才能相辅相成。利用讲授法，让学生掌握审计学的基本理论和方法，为案例教学打好理论基础。

（二）采用案例教学法需运用多媒体辅助教学。审计课程本身所含的信息量非常丰富，传统的教学方法只能将规定的教学内容完成，审计案例不仅没时间讲，更没时间让学生充分讨论和消化。例如，在介绍一个企业的背景资料时，若不采用多媒体辅助教学，仅三张报表就够画一节课的，更不用说其他背景资料的介绍。采用多媒体教学手段，不仅使课堂教学的知识信息量大大增加，教学效率大大提高，而且色彩和音响效果可以刺激学生的大脑兴奋点，从而提高教学效率。

（三）案例教学存在的不足和问题。审计案例教学法虽然对学生分析问题和解决具体问题的能力得到了一定的提高，但就目前具体运用来说，尚存在一些不足和缺陷，主要体现在：1、由于会计师事务所对客户资料负有保密的义务，使得案例教学所需资料的搜集受到一定的限制；2、互联网、新闻媒体、教材等公布的案例大多为调查的结果，缺乏具体的会计资料的介绍，使得案例的使用受到一定的限制；3、由于现代企业规模较大，一般的背景资料甚巨，对资料的分析研究也需要大量的时间，故而使课堂教学时间显得过于紧张局促。

（四）案例教学法的运用需要进一步深入研究的问题

1、案例的选用标准是什么？案例的曲折性、典型性、综合性及难度应为多少才适当？

2、进行案例教学法，必须要改进教学计划，合理分配课堂时间，浓缩审计理论，审计理论和基本方法在课堂教学里时间占多大比例才为适当？

[1]王明珠等.审计学教学案例[M].北京：中国审计出版社，2001.

[2]赵保卿.假账甄别与防范[M].北京：中国审计出版社，1995.

[3]叶雪芳.关于审计教学的几点思考[J].北京：审计研究，2001.3.

本文为安徽财经大学教研课题“CPA专业方向审计学课程实践教学研究”的阶段性成果

G 64

A

安徽财经大学会计学院）