如何培养小学生的语文自主学习能力

郎志红

语文课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体，鼓励学生选择自己的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；教师是学生活动的组织者和引导者，教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。笔者认为可通过以下几方面来培养学生的自主学习能力。

1 课前帮助学生对功课进行适当和必要的预习

叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”课前预习是学生主动的学习行为，教师要合理安排，让学生有充分的时间去预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。

第一步，学生可以借助拼音认读新课的生字、词，观察生字、词的结构，找出尽可能多的形近字进行对比区分。利用字词典弄懂生字、词的意思，找出字词所在的课文句子，综合理解字词的使用，自己再用生字、词造句写话。这样就能为下面学习课文扫除字词障碍。

第二步，略读课文，初步了解课文内容及作者写作意图，选择自己喜欢的阅读方式精读课文，找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵，加深理解和体会。找出自己尚未读懂的句段做好标记，等待上课时请教老师或同学。

第三步，思考文章后面的习题，记下自己的理解和认识。

第四步，对于文中记述的年代久远的事实，科学性很强的道理，与自身生活经历太远的材料，可以通过图书馆、互联网或父母等渠道搜集有关资料，帮助理解。

低年级的学生由于年龄太小，学习经验少，能借助拼音自学生字，做到会读、会认，能顺利朗读课文即可。

2 根据需要，组建学习小组

合作学习是众多学习组织形式中最常用、最有效的，让学生在一起相互学习、相互帮助、相互鞭策，以帮助外出打工家庭、知识水平有限的学生更好地学习。通过调查了解，把本班或本年级的学生按村、知识水平组建成学习小组，按照学生所在村的人数、学习情况、家与家的距离情况进行编组。尊重学生自愿，选出小组长，组织学习。组建小组时应要求小组成员间相互友爱，坦诚相见，民主平等，养成健康文明的合作互助意识。

3 指导学法，挖掘学生潜能

随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的，只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。要让学生积极参与、主动探求。这就要求教师在引导上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。

4 坚持不懈，养成自主学习习惯

养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持对学习习惯的培养，课内与课外相结合。课内，笔者鼓励学生踊跃发言，只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。课外，笔者常在晚习前的下班时间辅导学习，教给学生学习的方法。如对作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。要求学生“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，不断积累新知识，及时解决新问题。让学生在学习实践中不断提高自我导向、自我激励、自我控制的能力，并逐步达到自动化。

5 课外延伸

语文能力的提高得法于课内，得益于课外。语文课程标准要求，小学生课外阅读总量不少于150万字。这是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。不应当把学生局限在课堂自我封闭，要乘改革之机改变观念，着眼于学生的综合素质，着眼于学生的长远利益，要注意做好学生课外阅读的推荐工作，教他们如何选择课外阅读材料。例如在学习了某一作家的某一篇作品后，为学生推荐与之相关的这位作家的另一作品或其他作家的同类作品，进行比较性阅读，提高学生的欣赏水平。如：教过《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》；教完《狱中联欢》后，引导读《红岩》；教完《少年闰土》后，引导学生读《故乡》。

课外阅读益处多多，但并非多多益善。时下出版物众多，鱼目混珠，选择的课外读物应主题鲜明、思想健康，要适合学生的年龄特征，要有趣味性，考虑学生的个性。

要广泛地阅读，才能补课堂教学的不足，课本阅读的不足。教师还应鼓励学生善于积累，写读书笔记，一般时间后，还可组织课外阅读汇报会，这样既可以激发学生课外阅读的积极性，又能锻炼他们的口头表达能力。