备说试评测：抓好常规教学的基础

刘传文 吴桂生

“强化教学常规管理、突出课堂教学中心地位，促进教育教学质量全面提高”是学校近年来一直探讨的重要课题。经过认真尝试、学习、实践，笔者深深认识到：念好“备说试评测”五字经是落实教学常规、提高教学效率的重要保证。

1 备，即教师备课

备好课是上好课的前提，是教师熟悉教材、掌握教法的有效途径之一。学期初，利用一周时间组织教师认真学习新课程标准，总体了解所教年级和学科的具体要求；学科教研组内通研教材、确定教法，使任课教师分别掌握当学期各册教材的特点及前后联系，达到低年级教师掌握一、二年级所任学科教材特点及内在联系，中高年级教师掌握三至五年级所任学科教材特点及内在联系，骨干教师掌握小学一至五年级所任学科教材特点及内在联系；年级组分科确定每一单元或章节的教学目标、重点、难点以及完成教学目标、突出重点、突破难点的方法；之后，采取个人与集体相结合的备课形式，人人写出行之有效的教案，做到先周备课，为上好每堂课做好充分的准备。

实践证明，教师只有准确地把握课标和教材，才能在备课时实现水到渠成、定标恰当，才能在课堂实践中做到胸有成竹、轻松驾驭。

2 说，即教师说课

教师写完教案后，对照教学进度，确定每一单元或章节的主讲人，在学科教研组内由主讲人表述这一单元或章节中有代表性的重点课时的教学设想及其理论根据。

一是说教材，即说出本节课的教学目标、重点、难点及本课与前后课文之间的内在联系。

二是说学法，即说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些自学能力，如何调动优等生的积极思维和怎样激发后进生的学习兴趣等。

三是说教法，即说出采用什么样的学习方法和教学手段以及采取这些教学手段和教学方法的理论依据。

四是说教学程序，即说出教学设计思想、课堂教学课时安排以及板书设计，不仅说出怎样教，还必须说出这样教的道理。

教研组成员展开讨论，定出修改方案，然后主讲人修改补充教案，尽量使说课趋于完善。为了避免说与教脱节，防止出现先上课后说课的现象，积极实行压周说课，利用每周六教研活动日，在学科教研组内说课，本周说下一周要上课的的内容，一周后压一周，确保说课与教学进度相一致。为了推动说课活动深入持久地开展下去，还制订一系列激励机制，采取多种形式积极开展说课比赛，把说课成绩列入年度教师教学工作考核之中，并作为评优选模的重要条件之一。

实践证明，说课较之备课更为直观、形象，它是提高课堂教学效率的有效途径之一。不仅调动了广大教师学习教育理论、钻研教学业务、切磋教学方法的积极性，而且更有效地改变了各科多教少研和教研脱节的现象，促进教与研的有机结合，使之和谐统一；更为新教师增加了压力，为老教师注入了动力，有效地改变了个别教师备课马虎、上课敷衍的现象，大大提高教师的业务素质。

3 试，即教师试课

其做法是授课教师在课前将本单元或章节中重点课题的教学程序模拟演示一遍。近年来的教学实践证明，试课较之说课更为直观、形象，向课堂教学靠得更近。因此，试课时可找几个有代表性的学生一起试课。试课时切忌面面俱到，只要抓住重点、难点试讲即可。试讲时间不宜过长，一般不超过20分钟。试讲完后，教师针对教案中存在的问题再修改补充，确定最佳教学结构。

实践证明，经过试课、修改，教师在课堂上很容易达到讲解自如，灵活多变；学生易于掌握和理解，教学效果会非常明显。

4 评，即教师评课

通过备课、说课、试课，主讲人或授课教师便拟订出本单元或章节中有代表性的重点课时的教案。根据学期初所定的听课计划，主讲人讲课，讲完后在学科教研组内讲评。不仅评出教学中的宝贵之处、独到见解，而且提出所存问题及教学建议。所有参与的教师再进一步修改教学结构，取长补短，完善教法，确立最终课上使用的教案。

实践证明，评课不仅有利于改进研讨课，更有利于教师将使用的教学法借鉴到其他教案中，教学结构也可仿照此去拟定。

5 测，即教师在教学中的测试

教育教学质量的高低取决于课堂教学效果。检测教学效果的方法很多，但行之有效的方法还是随课测试。任课教师授完新知后，利用5～10分钟的时间对所讲主要内容进行检测，将课前准备好的测试题发给每一个学生或部分A、B、C三类学生，在规定的时间内独立完成。

实践证明，教师随课测试，能全面分析学生掌握情况，不仅找出普遍存在的问题及原因，还要确定弥补措施，为完善下节课教学奠定基础。

当然，五字经并不是每节课都念，而主要借助单元或章节的重点训练项目进行，教师能熟练地掌握单元基本教学思路和教学结构，其他相近的课题就会迎刃而解，起到事半功倍的作用。