课堂教学中教师的语言艺术

安爱国

教学艺术是为了达到教学的最佳效果而采取的符合科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙的完美的综合。其中语言艺术是教学中最基础、最重要的。教师的语言有两种，一种是无声语言，一种是有声语言。教师的课堂语言艺术不仅体现在文采美上，还体现在导法上，巧在能敏锐地捕捉学生谈话的信息，启发诱导，指点迷津；巧在能引导学生发现问题，质疑问难，独抒己见，撞击他们灵感的火花；巧在能帮助学生树立信心，磨砺意志，走出困境，领略到“无限风光在险峰”的喜悦。

教师的语言要富有艺术性、形象性、科学性、启发性。只有准确的语言才显示出语言的力量，只有形象的语言才表现出思想的精湛，只有严密的语言才能表现出思维的科学。课堂教学是教师与学生的双边活动，其中教是形式，学才是根本。教师只是外因，学生是内因，外因通过内因起作用。因此，两者只有辩证地、有机地结合起来，使师生情感达到教学所需要的最佳的默契状态，这样才能有助于创造最佳的课堂气氛，实现最佳的课堂效果。教师要善于调节和控制自己的情感，注意课堂教学语言，激发学生与教师配合的积极性。

人们说讲课是一门艺术，这门艺术关键是一个“讲”字。怎样把一堂课讲好？笔者认为，教师的课堂语言起着举足轻重的作用。笔者就这方面问题谈几点看法和认识。

1 课堂语言要富有激情

热情似火，能点燃渴求知识的心灵。学生的听课效果，在一定程度上取决于教师的课堂语言是不是感情充沛。上课伊始，教师就应该精神饱满地进入角色，这样，学生才会精神振奋，相应地进入自己的角色。如果教师萎靡不振，何求学生意气风发？有这么一位教师，在上课铃响后面对嘈杂的教室，她还是那么有气无力的一句：“上课了，别说话了。”结果是热闹的场面难以控制，教学效果可想而知。主要原因是教师自己没进入角色，怎么要求学生进入角色？所以教师应该清楚自己在课堂上的位置和角色，只有这样，才能把学生带入课堂。

2 课堂语言要富有趣味性

幽默风趣能创造一个轻松愉快的教学环境，在课堂上，教师要运用灵活多变的语言吸引学生的注意力。以一堂阅读课为例，在上课的阶段就可以先提一个问题，以疑激趣；或说一段故事，以事激趣；或念一首小诗，以情激趣；等等，这对于学生有强大的推动力。通过教师与学生的情感交流，激发学生的学习激情。教师的语言是把学生带入心驰神往的美好境界的航船。课堂上有幽默，有笑声，有沉思，有争论，生动活泼，寓教于乐，这样的课堂才能使学生对教学内容理解深刻，记忆牢固，掌握扎实。

3 课堂语言切忌讽刺挖苦

语言有它的适用环境，同样的语言在不同的场合会产生不同的效果。课堂是一个特殊的场所，它是教书育人的前沿阵地，它容纳了情绪各异、资质不同的许多个体，如果课堂上发现异常情况，教师就更应该冷静，充满爱心，否则就会激化矛盾，不利于问题的解决。下面的例子令人深思：

几个学生违反了课堂纪律，上课小声说话，讲课教师就点了他们的名，说了一些过头的话。有位学生申辩自己没有说话，并提出：“老师，你不应该这样，我们是祖国的花朵！”这时教师就沉不住气了：“对！你们是祖国的花朵，那也是一堆狗尾巴花！”一下子那几个学生感到自己的人格受到污辱，在感情上和老师结下疙瘩。

可以想象，在以后的课堂上，他们会给这位教师带来什么。这不仅是这位教师的课堂效果不会好，更重要的是，从此这几位学生开始厌烦这门学科，这是多么可怕的后果！

4 课堂语言要富有逻辑性

逻辑性具体体现在教师的语言组织能力上。学生理解教材是一个复杂的思维过程，为了使学生正确地进行思维，将书本知识与感性知识结合起来，转化为自己的精神财富，教师要善于运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳、演绎等逻辑推理形式，来引导和组织学生的思维过程并培养他们的思维能力。首先，教师要恰当地选择一些感性材料，要善于运用典型说明教材的主要问题，从而奠定理解知识的基础。其次，要注意给概念以精确的定义，文字语言的表达要准确、严谨，只有这样，才能使学生深刻地理解所学知识。最后，应当注意理清各个概念之间存在的逻辑联系，新概念的形成要尽量依靠学生已有的概念。概念的掌握是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化、循序渐进的过程，一堂成功的课堂讲授，必须是条理清晰、过渡自然、环环相扣、水到渠成的。否则，缺乏一条贯穿始终的逻辑干线，语言再生动形象，再独出心裁，也只是一盘散沙，不能使学生全面、牢固地掌握知识，充其量只能算是一出“活报剧”。

总之，课堂语言是完成教学任务的必要手段，课堂语言是讲求艺术的，所以教师必须具备良好的语言修养，不断提高课堂语言艺术水平，以达到传道、授业、解惑的目的。