营造政治课堂氛围 调动学生自主学习

樊树勋

新课程标准倡导建立平等、民主、和谐的学习方式，要以人为本，关注学生“全人”的发展。这就意味着要改变以教师为主体的传统观念，教学要以学生为主体，为学生营造和谐的课堂氛围，并且要尽力构建自主学习的机制，使学生善学，真正发挥他们的主体作用，充分调动学生自主学习的积极性，激励学生学习政治由“要我学”变为“我要学”，使学生成为政治课的主人，进而改进政治课堂教学效果。

在教学实践中，笔者特别注重以学生为主体，建立平等、民主的师生关系，努力营造有利于学生自主学习的课堂气氛，使教育通过课堂教学，转化为学生学习的需要，把教师的知识传授过程转化为学生自主学习的过程，在师生交流中充分发挥学生的主体作用，让学生在每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。

1 教师要尊重学生，鼓励学生思维活跃起来

在传统教学中，教师一般坚守标准答案的立场上审视学生的回答，而学生自己的思想被忽视，他为什么会这么答？他究竟有哪些认识上的错误？往往得不到真实的指导，仿佛学生的回答只是满足教师教学环节的需要。因此，教师必须消除师道尊严的传统思想，真正把学生看做平等共同合作的伙伴予以尊重，注重学生的发展。特别是从教学语言上要注意多运用亲切鼓励的语言，如“请你来说”“谢谢你，说得很正确、很清楚”等。对于学生提出的问题要给予认真作答，自己感觉没有把握的问题，敢于放下架子说：“不知道，咱们共同研究吧。”学生在这样一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，乐于说和做，积极参与教学，也容易把新知识构建到自己的知识体系中。

2 注重激励作用，让学生体会到成功的快乐

激励是让学生体会到成功感的一种形式，特别是没有回答对问题的学生，他可能很没面子，但笔者还是努力挖掘他回答时的优点，能肯定的就一定大加赞赏。这样做对学生激励作用很大。如：“你回答问题总有自己的独特见解，真了不起!”“你敢大胆发表自己的意见，老师佩服你。”这样，学生在某一方面的才能得到真诚的肯定，激励他们主动参与，使学生都积极表现，渴望得到老师的赏识，给课堂注入活力。

3 激励学生创造性，关注个性发展

学生的学习往往从问题开始，笔者在教学中注重精心设计问题引起悬念，极力点燃学生思维的火花，引起他们思维的活跃和思考的兴趣，达到“一石激起千层浪”的效果。学生在这种情境下情绪是高涨的，思维是活跃的，对知识的渴求是强烈的，会产生某种探索的需要、表现的冲动。给学生群体表现创造机会，才能充分发挥学生学习的主体地位。

4 在各式各样的活动中体现学生的主体作用

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上笔者采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为正反两方，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个学生为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多学生能拿出让人耳目一新的观点，还有些学生能很好地联系初二学习的法律与道德的关系。通过交流与讨论，学生不仅获得知识，而且真正体味到主人翁的乐趣。

5 通过小组协作，激发学生的主体作用

新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如讲到“可持续发展战略”时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组学生从不同角度搜集资料，确定主题，并进行讨论、交流。每个小组都要完成一份调查报告，全体学生共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

总之，教学实践表明，以学生为主体是教学的基本出发点。学生是政治课堂教学活动的主人，他们的自主性、能动性和参与性都体现了他们对课堂教学的要求。教师唯有在这种前提下更新教学理念，为学生营造一种新型的有活力的政治课堂，让政治教学从教师“教”的过程变为学生“学”的过程，让学生体验到学习的快乐，真正发挥他们的主体作用。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，进而改善政治课堂教学效果。