新课标下化学创新能力的培养

郝爱军

西方科学教育家认为，科学应该视为动词，是一个探究的过程，而非名词的产物或事实的结论。在科学的课程中最首要的目标，不是把科学课程视为一张巨大的词汇表，让学生毫无兴趣地死记硬背，而是看成一个最为有效的科学创意和科学探究。华罗庚曾经说过：“人之可贵在于创造性的思维。”基于这样的理念，那么，怎样在化学教学中让学生产生兴趣并产生质疑？怎样培养学生的创新意识和创新能力，使他们想创造敢创造会创造呢？这是教育工作者都应探讨的问题，笔者就自己的教学经验谈几点看法。

1 对学生进行创新意识和创新人格的培养

所谓创新意识和创新人格，就是对科学有着探索的志向和责任心，有追求科学真理的顽强毅力和坚定意志。而学校和家庭的良好教育，正是形成这种品质的前提，产生探索动力的源泉，尤其是学校教育更为重要。

好奇是孩子的天性，如果加以引导和点拨，学习就成为一种乐趣，思考就会成为一种习惯，那么创新必将顺其自然，所以在教学中着重对兴趣的培养是至关重要的。

1.1 利用学科特点激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性

比如让学生看一下与生活方面相联系的录像，如五彩缤纷的布匹是怎样制成的？炼钢炼铁和化学工业的发展是怎样的？美丽的大自然是怎样形成的？以及地壳的变迁等。从而让学生产生奇妙的感觉，对兴趣的培养打下良好的基础。或者通过演示实验加以引导，用酸碱指示剂来显示不同的颜色，让学生产生好奇。或者利用课本中的小故事加以点拨，如波尔多液打在葡萄秧上，葡萄就会长得鲜亮好吃，这是为什么呢？为什么叫波尔多液？这样一步步引导，满足学生的好奇心，潜移默化地培养他们的创新意识，为创新能力的培养打下良好的基础。

1.2 营造宽松愉快的课堂气氛来培养学生的意志品质

心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认识的解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”宽松愉快的课堂气氛能够激活学生的思维，从而产生创造灵感，创造热情，从而形成创造品质。要想形成宽松愉快的课堂气氛，这就要求教师打破以前那种单向交流的教学活动，充分体现学生的主体作用。学生可以随便打断教师的讲述，允许学生提问，允许学生互相讨论，也可以为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛。比如，尽可能地将一些演示实验改成小组实验。如二氧化碳的制取使用的药品分别用Na2CO3和CaCO3跟稀HCl反应，然后再用Na2CO3和 CaCO3跟稀H2SO4反应，然后找学生总结：实验室为什么用大理石跟稀HCl反应，而不用其他的药品？从而提高学生的思维能力。就像古人说的那样“学趣于思，思趣于疑”，疑是思维的开始，是创新的前奏，学生的思维敏捷了，创新意识就很自然地形成了。

1.3 使用激励性语言进行鼓励

尤其对差生要倍加一份厚爱，课下多给予辅导和帮助。苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁而富有艺术性的语言，便于理解知识，又能使学生领悟语言的魅力，得到美的享受。一句话语，可以使一个学生跌入深渊，从此一蹶不振，也可以使一个学生产生无穷的创造力，使他终身受益，从而形成良好的创新品质。激励性语言，不仅在课堂上使用，而且在作业本中也要经常使用。如阅完作业后写上“你很棒！老师很欣赏你”“你真聪明，如果更加努力的话，成绩会更好”等，效果更好。

2 在具备创新品质的前提下，利用学科的特点培养学生的创新精神

2.1 创设问题情境，激发探究欲望

当代著名哲学家卡尔·波普尔曾经强调指出：“科学和知识的增长，永远始于问题，终于问题，愈来愈深化问题，愈来愈能启发新问题的问题。”为解决问题，就必须有创新精神，打破观念的束缚，建立自己新的理念，这就要求教师打破那种教师问、学生答的机械问话，如“是不是”“对不对”“好不好”等，而且要设计问题情境。比如在做证明氧气占空气体积的1/5的实验时，教师可以提出这样的问题：除了得出氧气占空气体积的1/5以外，思考一下，为什么进入集气瓶中的水只有1/5？为什么水不全部进入？学生会很自然地想到4/5的体积是气体。那么这种气体会有什么性质呢？学生就会很容易地得出这种气体很难溶于水。经过这样一步步的设问，充分发挥学生的聪明才智，从而开阔学生的思维，也提高了学生的创新能力。

2.2 利用实验培养学生的创新思维

化学实验本身就有思维性、挑战性、兴趣性、探索性、创造性，能激活学生的好奇心和求知欲。

1）把演示实验改成探究性试验。爱因斯坦说：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识的运用，而一个新问题的提出需要有创新思维。课本中实验一般都有明确的结论，这对于有强烈好奇心和求知欲的学生而言，做这种实验只不过是验证一下而已，对于培养创新能力没有多大帮助。如果将这些实验做一些改进和补充，这样不仅完成课本对实验的基本要求，而且还能够充分调动学生学习的积极性、主动性，便于能力的培养。

比如氧气的实验室制法，先不告诉学生如何制，而是给学生提供一些药品然后让学生进行实验探究。设计成3种情况，第一种情况直接单独加热KClO3，第二种情况单独加热MnO2，第三种情况加热KClO3和MnO2的混合物。通过对比实验现象并由学生讨论，最后由学生得出结论：实验室用KClO3和MnO2混合物效果最好。

2）把结论改成实验探究。铁在潮湿的空气中会生锈，这个结论谁都知道，但是为什么呢？在干燥的空气中又如何呢？为什么在空气中生锈，是跟空气中的哪种气体发生的反应？不但要知其然，更要知其所以然。笔者把实验设计成3种情况，第一种情况把铁放在干燥的试管里，第二种情况是把铁放在蒸馏水里，第三种情况是把铁放在既跟水又跟空气接触的试管里。这样学生经过观察，很容易就得出结论，学习起来很轻松，印象很深，既增强了记忆力，又满足了他们的好奇心和求知欲，从而提高了创新能力。

3 利用典型习题来培养学生的创新思维

利用一题多解来培养学生的发散思维，锻炼他们分析和解决问题的能力。如有这样一道题，将一支充满红棕色NO2气体的试管倒立在盛水的烧杯中，问可能出现的现象有哪些？此题还给出NO2与水反应方程式：3NO2＋H2O＝2HNO3＋NO。此反应式说明3体积的NO2生成1体积的NO，又知NO是无色气体，微溶于水。学生对这些信息经过整理、思考以后，最后得出结论：试管上部还有1体积的无色气体；液面上升到试管的2/3处；试管中红棕色气体变成无色气体；如果在试管中滴入石蕊的话，溶液会变成红色；等等。学生的思维能力得到升华。

总之，创新教育是时代进步的需要，是学生可持续发展的需要；创新也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢，也决定科技进步的大小。21世纪是知识经济时代，不但要求人们要有渊博的知识，更要有创新精神和创新能力。所以一定要转变教育观念，要保证学生有健全的创新人格，利用各种形式和方法来培养他们的创新能力，为社会培养出更多的创新型人才。