初中物理教学生活化的思考与探索

2010-02-18李俊谦

中国教育技术装备 2010年19期

李俊谦

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标的基本理念。同时，新课标指出物理教学要让学生学习有价值的物理，就必须联系学生的生活，使学生感到物理与生活联系紧密，感到生活中处处有物理，从而激发学生参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，真正实现从物理走向社会的目的。实践证明，物理教学生活化的确是一条可行之路。

1 从生活走向物理

1.1 引入课题情境生活化

教学时借助于生活情境的创设，把教材中所提出来的问题和现象生动形象地展现，使得课题一开始就能使内容与现实生活联系起来，学生就感到亲切友好多了，就对它打开了接受之门。例如，在学习“怎样区分声音”时，引导学生回忆生活中常见的事。如收银员通过听用力弹钞票时发出的声音，来区分钞票的真假；挑选西瓜时通过拍打西瓜听其发声的音调，来判断西瓜的成熟程度。从这些学生耳熟能详的生活情景引入到怎样区分声音。这些生活中的情景，使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习。

1.2 课堂教学、讲解、举例生活化

在讲解各个知识点时所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生具有探究的能动性。学习“分子动理论的初步知识”时，举例如炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快。在讲运动的相对性时，可举坐车子时感觉树木、房子向后退的例子等这些密切与身边的生活、生产相关的实例。通过对这些事例的分析、解释，使学生确信物理既有趣又有用，学习物理的兴趣稳定持久、学习的主动性得到进一步提高。

1.3 作业、练习生活化

例如在学了密度是物质的一种属性时，设计这样的一道题：一个物体的质量是××，体积是××，求它的密度。这样虽然也能起到巩固练习密度公式的作用，但是跟学生生活完全脱离，学生感觉就是做练习。重新设计：“小红同学星期天在一装饰品店买回一戒指，测得其质量为8.9 g，投入装水的量筒排开水的体积是10 ml。请你来做技术员，根据以上数据和所学的密度知识初步判断小红同学买的是不是纯金戒指？”这样的题目与其说是做作业还不如说是在解决生活中的一个问题，其效果是完全不一样的。把这样一段生活经历摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个生活实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。

2 从物理走向社会

学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会，是课堂的延伸，是知识的升华。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固已学的知识，也体验到自身的价值，激发学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

2.1 开创课堂社会探究模式

以课堂作为舞台，创设课堂上小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，增强爱国主义教育。例如在学习“内能的利用和环境保护”一节时，首先为学生提供酸雨危害的实例、大气污染的程度数据、家庭对大气污染的影响等有关资料，并要求学生结合实际讨论城市空气污染的来源、近几年政府的努力有哪些改善措施、对净化大气有何建议等。

2.2 运用物理知识解决实际问题

学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。在学校里，怎样做到安全用电，对课本上的实验怎样利用学校现有的器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染。

2.3 开展社会实践活动

开展物理实践活动能使学生将课内学习和课外学习相结合，更好地培养学生的创新精神和实践能力。开展的物理实践活动，应选用具有浓厚的生活气息的实践内容。例如：人类的哪些活动可以形成城镇中的热岛效应？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、学校或社区有哪些不符合安全用电要求的地方？这些实践的内容都是与学生生活密切相关的，从探究这些学生熟悉的实践内容，不仅能帮助他们复习、理解、记忆学过的物理知识，培养学生收集和处理信息的能力、语言表达能力、交流合作的能力、联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律，进一步提高了学生的学习兴趣。