让实际生活渗透到数学课堂各环节

张海艳

数学新课程标准提出：应加强数学与学生的生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须生活化。在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学？笔者结合教学实践，谈几点感想。

1 创设学生熟悉的生活情境

教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得所学习的内容能帮助人们解决生活中的问题。如教学“平面镶嵌”时，创设情境：“当你走进用砖块铺地的房间时，你注意到这些砖块的形状吗？有的是等边三角形，有的是长方形或正方形。给你任意形状的四边形砖块也能把地面拼得没有缝隙吗？现在，请你走进中央电视台二套的《交换空间》栏目，帮忙设计红队的房间，你会选哪些形状的地面砖呢？”这个情境引入贴近学生生活，而且有趣，会激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。

又如在教学“一次函数”时，介绍：“星期天，数学教师李老师提着篮子（篮子重0.25千克）去集市买5千克鸡蛋，当李老师往篮子里拾称好的鸡蛋时，发现比过去买5千克鸡蛋时个数少很多，于是她将鸡蛋装进篮子再让摊主一起称，共称得5.28千克，她马上要求摊主退0.5千克鸡蛋的钱。她是怎么知道摊主少称了大约0.5千克鸡蛋的呢？（精确到0.1千克）”由此顺利引入新课。

2 让数学语言生活化

课堂上，师生交往主要是通过言语交流。教师数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知、兴趣爱好、心理特征等，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

3 学习过程生活化

发现问题，进一步探究，解决重难点，是一节课的关键。可以让学生用小组合作的形式，也可以个人自己探究。在这一环节让学生多动手，多动脑。如学习“从不同方向看”时，动手摆一摆课前准备的小正方体，真正从正面、左面、上面看一看，便能够得出正确结论。再比如学习“统计”一课，让学生分小组统计当前正在开展的体育运动中最喜欢什么运动？有呼啦圈、拍球、踢毽子、跳绳。根据小组的统计，综合全班的情况，统计出应多开展哪些学生喜爱的体育运动。从学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活紧密、和谐地联系在一起。学生在学习活动中感受生活，从生活中领悟数学，既有快乐，也有收获，一举两得。

4 练习生活化

教学时要创设生活化的情景，让学生经历将现实问题抽象成数学模型的过程，同时更需要让学生将数学模型真正运用到生活中去的过程，在这个过程中，练习题起着举足轻重的作用。教师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单地做数学练习，而是富有情感、贴近生活的东西。

比如在讲“一元一次方程与实际问题”时出了一道练习题：

某地有两种移动电话计费方式：一种是月租费每月30元，本地通话费每分钟0.3元；另一种方式是无月租，本地通话费每分钟0.4元。1）一个月内在本地通话200分和300分，按方式一需交话费多少元？按方式二呢？2）对于某个本地通话时间，会出现两种计费方式收费一样多吗？

通过教师的点拨和学生的自主探究，最后得出正确结论。通过这样的生活事例，学生兴趣高涨，积极动脑思考，真正地把数学知识用到了生活当中。

5 作业内容生活化

新的形势、新的课程理念，给教师提出了“新”的任务。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更应该是巩固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、愿望的活动，应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。

学习数学就是为了用于生活，让数学从生活中来，到生活中去，这是每一位数学教师应该教给学生的方法。总之，生活是学生数学学习的起点和归宿。教学中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，授予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，培养出一批真正适应未来社会需要的人才。