创设小学数学情境教学的探讨

周宏文

教学中情境的创设要基于学生经验，要和生活及社会中的问题相联系，尤其要和学生的生活实践相联系。当教学内容确定后，如何设计一个能够激发学生体验的情境，以使学生在体验中达到教学目标成为体验教学设计的关键。情境的性质决定所学知识迁移至其他情境中的可能性，而体验是否强烈决定了概念理解得是否深入，学习数学的兴趣能否被激发，创造性思维能力能否得到提高等。

1 创设小学数学情境的必要性

数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。

2 创设小学数学情境的常用方法

1）创设任务情境。如在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。

2）创设故事情境。如在教学“认识11～20各数”时，笔者充分利用教材上的主题图，引导学生数图中的白羊、黑羊、大羊和小羊的只数：从图中可以看出有12只白羊，小白羊和大黑羊合起来是11只，小羊一共有17只等等，还通过“哇！好多羊啊”“我们来数一数”的话语，引发儿童的认知冲突，让儿童感受在生活中，仅有1～10的数是不够用的，在数比10多的物体时，需要有新的数。

3）创设活动情境。如在教学“认识物体和图形”时，通过谈话引导学生体验学习：“同学们，你们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来后，及时提出问题让学生把形状相同的放在一起，从而引导学生亲手分分，通过学生操作，初步感知立体图形的特征，并学会用自己的语言表述，在此基础上教师揭示立体图形的概念。

4）创设问题情境。如在“圆锥体积的计算”一课的教学中，让学生用卷笔刀削圆柱形的铅笔，要求削到铅笔头很尖为止。投影截面图。告诉学生：没有削的一段铅笔是圆柱体，削好的笔尖是圆锥体。并提问：这里，圆柱体和圆锥体有什么关系呢？在学生讨论中形成探究问题：圆锥体的体积如何求呢？（削铅笔这一活动为下面的探究提供了有效的情节表征。）

5）创设探究情境。如求圆锥的体积该从何入手呢？在讨论后达成共识：圆锥是圆柱的一部分（从削铅笔中获得的经验），它的体积和圆柱有关。猜：圆锥的体积和圆柱的体积有何关系？做：分组做实验，探究圆锥的体积和圆柱的体积的关系。

6）创设反思情境。如在引导学生用转化方法解决“异公母分数加减法”问题之后，要求学生反思：可以用什么方法解决这一问题的？以前用过这样的方法吗？这种方法对你今后的学习有何用处？等等。然后让学生思考，并组织学生讨论，互相启发，最后指名发言，语言表述。

7）创设交流情境。由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。

8）创设民主和谐的教学情境。现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成和谐友好、互助、竞争的良好关系。课堂上，努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动他们学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。

3 小结

教学实践证明，在小学数学教学中，只有创设新奇、有趣，密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学的兴趣，体验数学的价值，才能使他们在数学学习活动中发现问题，乐于解决问题，最终使学生的思维发生共振，彰显学生学习数学的终极实质。