在小学数学教学中培养学生的创新精神

周芳

新课程标准作为一种新的教育思想和理念，提出：对未来人才的培养要以创新精神和实践能力为重点，推进全面素质发展。创新能力是每个正常人所具有的自然属性与内在潜能，普通人与天才之间并无不可逾越的鸿沟。创新能力与其他能力一样，是可以通过教育、训练而激发出来并在实践中不断得到提高发展的。下面，笔者就在数学教学中如何培养学生创新精神谈几点做法。

1 营造自主学习氛围，点燃学生创新之火

要加强创新教育，必须营造一个宽松、愉悦、民主的教育氛围，构建平等和谐的新型师生关系。教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、探索者。根据儿童的心理特征，在教学过程中，教师要善于营造一种宽松的教学氛围，为学生留有学习的时间、思维的空间，给学生提供自主发现和探索的机会，使学生在心灵深处获得成功的情感体验。

如在学习“长方形面积的计算”时，笔者预先发给每人一个长5厘米、宽3厘米的长方形硬纸片，让学生想想用哪个面积单位去测量比较合适，再让学生动手操作，得出长方形硬纸片的面积。接着问：如果求学校的长方形操场面积，用这种方法行吗？学生想了半天回答：不方便，这么大的操场，如果这样去拼摆要很长时间，又困难。最后鼓励学生：“待会儿只要大家认真操作，思考下列问题，就能找到解决问题的办法。现在大家用16个1平方厘米的正方形，看看有几种拼法，拼好后在想想以下问题：图形的长、宽分别是多少厘米？它们的面积各是多少平方厘米？你发现每个图形的长宽与面积之间有什么关系？”教师话音一落，学生都非常认真操作，仔细观察，积极思考，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，它就可以摆几行这样的正方形。并得出只要知道长方形的长和宽的厘米数，就能求出长方形的面积。于是顺利地得出长方形的面积公式：长方形的面积＝长×宽。此时，教师接着又问：现在要算学校长方形操场的面积，能很快算出来的吗？”学生跃跃欲试争着说：“分别量出长方形操场的长和宽，就可以求出它们的面积。”学生通过动手操作，观察思考，口述自己的发现，亲身体验，感到规律是自己探索的，公式是自己推导出来的，享受到自己是一个发现者、研究者的快乐。

2 激发质疑、求异心理，发展学生创新精神

“学起于思，思源于疑。”数学课堂教学应激发学生主动参与学习，鼓励学生质疑问难，寻根究底。要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件。尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，善于在不疑之处质疑，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望，发展学生的创新精神。

3 重视分组、动手实践，调动创新意识

卢梭认为，儿童通过自身活动获取的知识，比从教科书、从他人处学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。因为每个人都有潜在能力，而这种潜在能力的充分体现在于有展示的舞台。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”“为什么那样”“能不能不这样做”……这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动。同时，在操作中可以得到圆满的答案。

小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会。教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽。并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步调动创新探究的意识和探索精神。

4 设计开放性的问题，培养创新意识

开放题旨在开放学生的思路，挖掘学生潜在的学习能力。设计开放题，要适合学生的认识规律和学习水平，要符合学生的生活实际，为学生提供想象、创新的空间，促使学生灵活应用知识去解决实际问题，同时也培养学生的创新意识。在开放题的解答过程中，往往没有固定的、现成的模式可循，仅靠死记硬背、机械模仿是不可能找到答案的。学生必须充分调动自己的知识储备，让同学共同参与多向思维，从不同的角度去探索和思考。

如我在复习平面图形的面积时，出示这样一道练习题：“一位国王想考考他的大臣们，看看谁最聪明，于是国王便对大臣们说：‘朕赐你们每人一根1000米的绳子圈地，谁圈得的土地最大，这块地就归他所有。’如果你是大臣，你会怎么做？”学生通过激烈地讨论，最后得出结论——圈成圆形的土地面积最大。

总之，在数学教学中，应注意创设让学生发现探索的情景，让学生通过动手操作发表自己的看法，勇于质疑，培养他们的创新意识，发挥创新能力。这还需教师不断努力，更新观念，还需要在课堂教学中去实践、去探索。