高中语文课堂有效教学浅探

轩兴阔

1 有效备课

有一首诗是这样写的：“深夜人们在梦中露出笑脸／惟有你的窗口灯火闪耀／映出你伏案备课的身影……”这是教师真实的写照。备课要花大量的时间和精力。备课是上好课的关键和前提。不备课就不能走进课堂。什么是备课？顾名思义，备课就是教师在讲课前准备讲课内容。但是，备什么？怎样备？备课要注意三标、三点。

1.1 三标

1）新课程标准。新课程标准强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“全面提高学生的素养”。课程标准根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来设计展开的。这里面体现了学科的性质，包含了扎实的基本功的训练和潜在的能力与创新能力的开发。必须注重学生素养的全面提高，不能片面强调突出其中某一方面。

2）备各单元或各章节的目标。各科教材都是按若干单元或章节编排的，各单元或章节又包含一定的知识范围。某一单元或某一篇章只是体现一定单元或章节的一个方面。因此，教师在备课时，不仅要了解某一篇章或某一个篇目的精神，更重要的是吃透这些知识的内在联系，全面地、整体地去把握知识，掌握这个单元或章节的目的。

3）备课时的目标。一课时是45分钟，要设计好每一节课所要达成的目标。课时目标应该是根据形式实情与新课标要求去定，目标不可太高，高，就不可攀；不可太低，低，学生吃不饱。应该想挂在头顶上的苹果，踮一踮脚就能摘到。

1.2 三点

突破重点、讲好难点、说明疑点。在任何一篇教材里，都有一些在同类知识中分量大，重要的或主要的内容，这就构成了课堂教学的重点；学生难懂的，费解的，不容易掌握的就是难点；学生混淆不清且容易误解并产生疑惑的就是疑点。

2 必须协调的两对矛盾

2.1 互动的“真”与“假”

一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃，学生是否真正“动”起来和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不只是行动，更是“神”动。许多课堂问与答接连不断，此起彼伏，笑声不断，掌声连连，气氛非常热烈。表面上看，淋漓尽致地体现了新课程提倡的师生互动，而实际上，互动基本上是单向的，教师直白提问简单知识，学生依书读答，缺少一定的认知深度性和思维延展性；一些合作讨论的话题就是让学生分小组一起找几个定性的结论，或者由老师设定几个问题交由学生讨论，没有来自学生自己思考的问题；有些话题远离学生生活，甚至有些论题“高深莫测”。这样的互动讨论，名为讨论，实为浪费时间；一些表演蕴涵的道理过于浅显，为表演而表演，与教学内容关联不大。这种教学互动不是“真”动，而是典型的“假”动。

真正的互动不仅是师生互动，也包括生生互动、生问师答和生问生答。真正互动的教学应该是师生在共同创设的教学情景中共同讨论，在共同体验的基础上感悟，从而达到思想上的共鸣，情感上的共融，知识上的融会，能力上的贯通，最终真正实现教学的有效性和目的性。

2.2 探究的“深”与“浅”

探究学习是新课程的一大特色，探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。其实，不是所有的问题都值得探究，有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题，并通过探究明理寻的，最终形成能力。

设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究，看起来层出不穷，接二连三，活动接着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深度，也无广度。有的为了赶时间，没有真正探究学习的过程，布置的课后探究只是书面作业而已。

好的探究活动，问题应该深浅适度，次数多少适宜，指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要，所以，探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。比如通过文本学习，引导学生对社会文化现象的分析，应引导学生关注什么（对问题现状的分析）、为什么（分析问题造成的原因、后果）、怎么办（提出解决问题的方法、对策和思路）。

3 建立和谐自然的师生关系

师生关系历来是教育教学中一个非常重要的问题。从卢梭强调以儿童为中心，到追求民主、以人为本，以至后现代主义强调平等与对话的师生关系，都在探寻利于学生自主发展的师生关系。但笔者认为，师生关系贵在和谐自然，建立互相理解、帮助的关系。这需要教师先走进学生的心灵，学生“亲其师，信其道”，当他感到教师的真诚关心、教师接受他的看法、建议，他会主动亲近教师并表达他自己的想法，这是师生互动的前提。

语文老师是容易走进学生的心灵的人。执教的内容事关为人处事之法，在平日课堂教学中就需让学生体会语文教师对其为人之期待。并且语文教师可以看到流露学生心事的文章，适时地交流，也可以更了解学生。