探究性学习在语文教学中的应用

2010-02-18刘月英

中国教育技术装备 2010年19期

刘月英

中学语文课程标准倡导的“探究性学习方式”，要求教师走出“重知识轻能力、重书本轻实践、重讲授轻探究”等误区，努力优化课堂教学，使学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，只有这样才能切实减轻学生负担，提高语文课堂教学质量。学生是学习和发展的主体，这就要求语文教师在教学内容的确定、方法的选择及评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。要使学生形成探究性学习方式，在教学中应着重做好以下几个方面。

1 教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者，改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态。教师要改变单向传授知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，精心设计学习环境，引导、组织和指导学生的学习活动，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，培养学生的创新精神。

如教学《我的信念》时，由于兴趣爱好以及生活阅历的局限，学生很难理解居里夫人重要的思想内涵。教学时笔者便从学生的实际出发，课前布置题为“走进居里夫人”的作业，让学生查阅搜集有关居里夫人的资料、故事等，整理出自己认为最有价值的资料以备课上交流。学生在查阅资料的活动中，就能不断地受到居里夫人的感染和教育，再通过课堂上的互相交流，教师就没有必要对文章再做详细的分析，只要设置“居里夫人成功的秘诀是什么，你可以从几方面去归纳”这一问题，就可让学生全面感知课文，并通过再次阅读，深刻感受居里夫人的人格魅力。通过这篇文章的学习，学生的学习实践能力得到培养，他们不仅掌握了语文方面的知识，更让其情感、态度、价值观得到改变、丰富和提升。

2 培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入点，只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要鼓励引导学生敢于质疑，引导学生积极发言，参与讨论，让学生在探究中寻找答案。这与教师将现成的答案直接“端”给学生，效果截然不同。

笔者在教学《我的叔叔于勒》一文时，首先在学生初读课文的基础上，让学生自己提出问题，然后从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分组讨论，对那些见解新颖的问题与发言及时肯定与表扬，极大地调动学生探究的积极性。有时课堂上可能会“一片大乱”，但这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后，问题在讨论中自然得到解决。

3 培养学生能够提出自己见解的能力

目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，因而敢于说出不同的见解，容易创新。对待尽管很幼稚的见解，但仍需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，这对学生探究性学习方式的形成是十分必要的。

例如在教学《阿西莫夫科普短文两篇》时，有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争辩。笔者首先肯定这个学生的探究精神之可贵，并激励学生将来可就这一问题继续进行探索。

4 注意培养学生解决问题的能力

对于学生提出的问题，笔者总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考。有时学生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，笔者如同对待初春的新芽一样倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。

5 创设氛围，激发学生探究兴趣

在课堂教学中，如果教师的教学方法陈旧，学生就会失去探究的兴趣，慢慢地就会变成被教师“抱大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。

例如在教学《曹刿论战》一文时，笔者让学生对人物进行评论。刚一开始，他们局限于传统观念，一致赞扬曹刿，批评鲁庄公和乡人。这时笔者就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事，启发他们重新思考。结果有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行赞颂，认为他任人唯贤，善于发现人才，大胆起用人才并重用人才，今天仍要发扬这种精神。