语文课本是写作的源头活水

2010-02-18闫华林

中国教育技术装备 2010年19期

闫华林

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这句话一点都不假。在写作中，素材便是“米”，如果学生不占有大量的素材，便无法写出好的文章。在当前的作文教学中，很多学生的文章内容空洞，语言干瘪，没有素材可用。学生不断地抱怨生活单调，没有素材；教师不断地抱怨学生阅读面窄，素材缺乏。

其实就在不断抱怨的过程中忽视了一个重要的素材宝库，那就是语文课本。仔细品读中学课本，会发现语文教材几乎覆盖中外各种题材的名著精华，涵盖了古今几乎所有文化名人的思想精华。无论是作家、作品、作品中的价值取向，都可以为学生写作提供写作素材。去看历年高考的满分作文，会发现它们的素材大多取材于课本，由此可见，语文课本就是写作的源头活水。语文教师一定要让学生利用好这一资源宝库，笔者认为可以从两方面入手。

1 依据课本，梳理归类素材

每当学完一课，让学生运用资料卡片收集本课的素材，课文中的作家、课下注释、作品中的名句名言和作者的思想观点都是收集的对象。语文教材的原始式，按时代排列或文体排列，皆各成一体，就学生的素材库而言，难免纷繁芜杂，杂乱无章。因此，学完一单元就要进行一番辨析梳理，依类划分，归口管理，做到井井有条，以便以后派用场时能挥洒自如。其实梳理归类并不难，比如：屈原刚正不阿，不愿同流合污，最后投入汨罗江（屈原·《离骚》）；陶渊明为了人性的自由，远离官场，隐居田园（陶渊明·《归田园居》）；李白不愿“摧眉折腰事权贵”，远离长安，投入祖国大好河山（李白·《梦游天姥吟留别》；等等，都可以归为“人格独立”一类。又如：《烛之武退秦师》中烛之武苦心孤诣，巧言退敌；《触龙说赵太后》中触龙由己及人，妙语说服赵太后；《陈情表》中李密以亲情灵巧说动司马氏，解己之因；《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌以个人生活琐事巧妙设喻，使齐王广开言路；等等，均可纳入“语言魅力”类……如果长期训练，作文素材的宝藏就会丰富无比，别有洞天，再也不会发愁做“无米之炊”了。

2 巧用素材，拓展创新主题

通过平时的积累，学生在写作时就不再害怕没有素材，但是在素材的认识和运用上往往走入误区，把作文素材主题绝对化，认为一个素材只为一个主题而存在，贴上“励志”“环保”“勤劳”等标签，只能捕捉到素材表面的语句，写作中无法走出思维的框框。教师在这个时候一定要告诉学生，千万不能把材料的主题单一化，要从多角度去分析材料，学会迁移和创新，只有这样才能点石成金，化腐朽为神奇。

比如《烛之武退秦师》，“料理”的角度就不下两个。从烛之武的角度看，可言其于国难当头之际，能以大局为重，不顾个人得失，慷慨以赴的大义；可言其不顾年高体迈，毅然夜追出城，游说秦王不卑不亢的大勇；可言其能设身处地，力说并折服秦王的大智。从佚之狐角度看，可言其唯才是举、为国分忧的赤诚。从郑伯角度看，可言其勇于自谴、敢于承担失察责任。从晋文公角度看，可言其面对秦先与之结盟后又转而与郑订约的出尔反尔，头脑出奇的冷静，显示大丈夫能屈能伸、忍辱负重的老到。从秦晋郑关系看，可言国与国关系的微妙——唯有永远的利益，没有永恒的朋友。

由上面的例子可以看出，一个素材的主题不是单一的，只要从多角度去分析，那么它就会演变成多个素材，从不同的切入点入手就会得出不同的主题，对于这个作文素材就有了多种运用策略。可见不是缺少素材，而是缺少发现和发掘。所以在运用材料时，一定要自己思考，只有深刻地理解材料，才能使材料变成自己的，乃至成为鲜活的素材。如果只是照抄照搬，大段大段地引用，就只能给人“掉书袋”的感觉。