善待学生的错误

尹洪娥

作为专门对学生进行思想品德教育的品德与生活、品德与社会课程，在教学时要实现“明理、导行”的教育功能，其教学必须具有开放性。在教学中既要利用预设的教学资源，同时又要利用课堂中生成的信息；既要利用传统的价值观念，同时又要利用学生自身的生活经验；既要利用正面的典型，又要利用反面的事例。正因为如此，在课堂上有时个别学生难免会犯一些意想不到的错误，那么当这种情况发生时，教师又应该怎么办呢？

以前总以为课堂上，学生应该鸦雀无声，坐得笔直，唯师是瞻；教师应该滔滔不绝，按部就班，唯书是瞻。若学生对教师的观点表示疑义，或有不同见解，那教师是万万不能容忍的。对此，笔者曾经也是深信不已，不过有一件事让笔者改变了看法。

记得去年下半年，笔者开了一堂一年级的品德与生活课，题目是《我愿和你交朋友》。为了让一年级小朋友体会没有朋友的孤独，笔者特意从网上找来《小风筝找朋友》的故事，希望可以让学生听完之后，能感同身受，激起交朋友的愿望，从而顺利进入新课，引出话题。播完故事之后，笔者说：“小朋友，小风筝孤单单地在天空中飘飘荡荡，多可怜呀！你愿意和他交朋友吗？”笔者满心以为下面肯定是齐刷刷地说“愿意”，谁知，在那天使般的声音之中传出一句“不愿意”。看着那稚气的小脸，再看看后排坐着的同事、领导，笔者顿时不知所措，硬着头皮请他站起来，问他：“小风筝那么可怜，你为什么不愿意和他交朋友呢？”他说：“我的朋友已经很多了，我不需要再交朋友了。”此话一出，课堂上顿时像炸开了锅，其他小朋友马上改变说法：“我也不愿意，邻居小朋友总要和我吵架的。”此种场面完全出乎意料，为了不影响教学安排，笔者硬生生地进入下一个环节，接下来的教学效果可想而知……这件事虽已过去很久，但它对笔者的触动很深。

现代教育不光是培养在技能上有创造性的人，更要培养出具有很强思辨力的、对人或事物有不同见解的人。没有思想的人是没有的，如果不允许学生有思想上的创新，培养的只能是“机器人”，那么实施新课程也就成了一句空话。所以且不说学生在“朋友”一词理解上的偏差，就说自己在对待课堂突发事件的处理上，引起笔者深深的思考。

思考之一：正视学生犯错

上例中，笔者在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么稀奇古怪的错误观点，笔者便阻挠、制止学生，最后甚至强制性进入下一个环节。这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，它们的价值都是一样的，起码证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要，因为错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢？也许学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的。教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。

思考之二：善待学生犯错

教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中，笔者在思维程序中早已准备好一份标准答案，却被学生打破，这个突如其来的插曲令笔者有些措手不及。笔者用眼神、手势多次暗示学生不要再说，但这个学生敢于冲破老师设置的思维围墙，充满自信地发表看法，这需要多大的勇气呀!怎能不为学生的勇气喝彩？为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩？对于这种错误怎能不倍加珍惜呢？

学生在成长的过程中会犯这样或那样的错误，其中蕴含的创新意识和创新能力确确实实是一种美丽。这就需要教师善待学生的错误，让学生的个性得到充分发展，给予他们充分展现自我、阐述自我的机会，使他们十分乐于思考，勇于说出与众不同的见解。

作为专门对学生进行思想品德教育的品德与生活、品德与社会课程，教师在教学时如果一味地坚持教材为本主义，生搬硬套地按照自己的预设去实施教学，那么教学就背离了学科的基本特点和基本要求。凸现德育课程的功能，才能实现德育课程的教学目标，才能彰显德育课程的人本特征。所以，教师要正确地对待学生所犯的错误，从另外一个角度来正确地引导他们，使其在人生的舞台上都能大放异彩！