合作教学课堂探索

李少华

成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个学生得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。

“小组合作学习”方式是指在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生带后进生，共同研究教师事先设计好的多层次的问题，教师通过巡回观察，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式，最终达到全面提高全体学生素质的目的。近年来，笔者在教学中积极探索，勇于实践，对教学过程、教学形式、教学方式等进行一系列改革和创新，并从以下几方面进行探索。

1 培养和增强学生自信心

学生虽然一样坐在教室里听课，一样每天做着练习，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。所谓“尺有所短，寸有所长”就是这个道理。不能让一个学生掉队，让每一个学生在自己原有的基础上都得到不同的进步，从而产生信心，觉得自己能行。

2 因课而异，灵活设计教学环节

教师在课堂教学中如果出现千课一律的模式化倾向，不论课的内容，不考虑学生的实际，都是按“集体复习、分层施教、集体讲授、分层练习”4个步调进行，长此以往，学生学习兴趣就会下降，从而影响教学效果。因此，教师要因课而异，灵活设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。

如在学习求平面图形的面积时，教材先安排求平行四边形的面积，学生刚接触难度较大，通过尝试，只有个别学生能自学推导出计算公式。这时笔者重点引导学生通过剪、拼，把平行四边形转化成学过的图形，在教学过程中重点渗透转化的思想，帮助学生总结推导过程，形成正确的思考方法。最后让学生对应练习，对本节课知识进行巩固。在以后学习三角形的面积、梯形的面积等平面图形的面积推导时，由于有了前面的基础，只需稍加点拨，让学生把三角形、梯形同样通过转化成学过的图形来解答，这样问题就会迎刃而解。由此可见，教师必须根据教学内容灵活设计教学环节，从而形成丰富多彩的课堂，以调动学生兴趣，培养学生自学能力。

3 切实培养学生的自学能力

授人以鱼，不如授之以渔。使学生掌握科学的学习方法，犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。因此，教学要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如在实施分层施教时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的肯定，错的纠正，之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞，学生只是看懂做法，但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深，也无法达到培养学生自学能力的目的。

笔者在这一方面由扶到放，由点拨到自学。如在教学“一元二次应用题”时，笔者先组织学生复习“一元一次应用题”，再让学生进行自学，然后组织学生进行小组讨论，然后再让学生质疑问难，对笔者出示的一些一元二次方程的习题，让学生进行讨论解答。这样，学生就很容易掌握一元二次方程应用题的解法，也提高了自学能力。

4 为学生创设合作学习的机会

分层合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上。一些教师不论课堂教学内容是否适合学生进行合作，都按以下几步走：提出问题、小组合作讨论、交流汇报。看到热热闹闹的场面形成后，就认为起到效果了，于是草草收场。这样做很容易走过场，学生其实并没有真正掌握。因此，在小组合作学习中，教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习，才能真正发挥小组合作学习的作用。如在教学“圆柱的表面积”后，笔者设计这样一道题：把一个长30厘米、直径4厘米的圆柱体切成大、小相等的两份，表面积增加多少？要求学生分小组进行操作，每个小组都得出两种切法——横切、竖切，并得到不同的答案。

笔者还在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。解题方法多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时组织学生进行小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。在意见分歧较大时进行小组合作学习，此时探究兴趣最浓，可以让不同观点的学生展开讨论，引发思维碰撞。这样，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高，并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯。

5 培养学生愿意合作交流的好习惯

小组合作确实增加了学生参与的机会，但在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。长此以往，这些学生得不到独立思考的机会而直接从好生中获得信息，大大阻碍他们的发展、提高。因此，在平时的教学中，教师要特意安排这些学生在小组中的角色，交流之际，优先让这些学生说一说，并教育其他学生要尊重他们，认真倾听他们的发言，不随便插嘴或取笑他们，让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，让合作交流真正成为学生表现自己的大舞台。

综上所述，笔者认为，分层合作教学可以解决班级整体教学中一些难以解决的问题。但教无定法，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，必须加强各种变量的研究，从学情研究到课前辅导，从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导、小组合作，从分类布置作业到分类检测，一直到分层评价，要使各环节协调使用，环环相扣，这样才能使这种教学方式逐步完善。