高职教育教学模式探讨

□石家庄职工大学 康亚珊

高职教育教学模式探讨

□石家庄职工大学 康亚珊

高等职业教育作为与普通高等教育互为补充的一种教育类型具有自身的特点，因此，高职教学模式应从学科导向的知识学习模式向职业导向的能力培养模式转变。建立适合的教学模式，才能使高职教育得以健康持续发展。

高等职业教育；特点；教学模式

教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动，是学校实现教育目的，完成教育任务的基本途径。通过教学活动，教师有目的、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学知识和基本技能，促进学生各方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。作为学生来讲，学习文化科学知识和技能固然重要，而更重要的是如何获得更好、更合适的学习方法。

基于对传统教学思想观念的认识，在教学设计中一般遵循如下的教学步骤：即从教材出发，确立教学目标；根据教学目标确立教学重点和难点；综合考虑教师自身优势制定的教学策略；安排教学活动进程；形成教学实施方案。这种教学模式是以学科导向的知识学习模式为基础的。

一、高职教育人才培养的特点

20世纪90年代末以来，我国高等职业技术教育获得了长足发展，在规模上已占据了我国高等教育的半壁江山。作为中国高等教育的新生代，由于没有可兹借鉴的经验，在学校运行机制、管理模式、组织机构、办学模式、人才培养模式、教学环节等各个方面，大多仿效相对成熟的本科院校，而忽视了高职的自身特点。

高等职业教育是以培养技术应用型人才为目标的高等教育，就我国目前状况而言，主要是培养高技能人才的专科教育，且具有如下一些特点。

1．教学目标具有明确导向性

高职教育所培养的学生应具有必要的理论基础和较强的技术研发能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性的解决生产经营与管理中出现的实际技术问题，为生产建设的第一线培养高等技术应用型人才，为此，要求高职教育必须围绕和针对职业岗位的需求来组织和实施教学。

2．教学要求应具有五个必须

对教学要求而言，高职教育所培养的高技能人才必须具备基本科学知识；专业基础知识必须够用；主业技能和操作能力必须掌握；适应岗位变化的基本素质和应变能力必须具备；创新精神、开拓意识和创业能力必须强化。

3．教学内容应具有针对性

由于高等职业教育培养目标的职业定向性，决定了在教学中无论是理论基础还是实践技能，都应以“必需、够用”为前提，这就要求高职教学内容必须做到有的放矢的选择，教学内容要具有实用性、针对性的特点，学科构建针对性强。

4．教学组织实施应具有灵活多样性

高职教育的生源类型复杂，既包括中等职业学校毕业生，也包括普通高中毕业生等，他们的入学起点不同，文化专业素质不同，往往水平参差不齐，而学校的培养目标是高技能应用型人才，这就要求高职教育的教学组织在实施过程中必须做到机动灵活，通过课程设置的多样性，教学过程和方法的灵活多样性来促进学生个性与特长的和谐发展，尽可能地满足不同层次学生的不同学习要求，通过加强实践性教学，努力使学生获得就业的技能和创业的能力。

5．教学师资队伍应是双师型

高等职业教育是以就业为导向，培养高等技能型应用人才，为此，要求教师、特别是专业教师既能在讲台上讲好课，又具有指导、教授学生掌握专业技术的能力，这是高职院校教师有别于其他高校教师的不同之处。

6．高职毕业生应是双证型

高等职业教育的毕业生在获得毕业证的同时，还应按照《中华人民共和国职业教育法》规定，按职业分类、职业等级、职业技能标准获得相应的职业资格证书。职业资格证书是毕业生就业资格的凭证和就业通行证，它可以为毕业生拓宽就业门路，提高竞争能力，也是用人单位择优用人的客观公正的职业技能凭证。

二、高职教育在教学设计中应遵循的原则

高等职业教育的自身特点，决定了高职教育的教学设计应遵循这样的教学原则。

1．从社会需求出发，确立教学目标

20世纪60年代，美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“我们也许可以把培养优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚培养优异成绩这句话是什么意思，它在这里指的，不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”［1］高等职业教育要针对地方经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的要求设置专业，制定教学计划。

由于科学技术的日新月异和市场经济的迅猛发展，使得职业岗位的内涵和外延不断扩展，对于不同的岗位群所要求的知识结构必然不同。在教学计划的制定中，要以社会所需要的具备综合性较强的智能结构和知识结构，能适应多种工作岗位要求为依据，按照“实际、实用、实践”的原则，摆脱学科教育的束缚，以培养高技能应用型人才为主导，理论教学上强调必须、够用为适度，同时，根据生源素质的特点，有针对性的“强化”学生的薄弱基础课程，如英语、数学等，相对适当增加课时数，突出重点，实施强化。专业基础课程则要兼顾行业和相关行业的专业基本知识，做到融会贯通，使专业基础理论课程具备一定的多面性、灵活性。要以职业素质培养为主线，全面提高学生的综合能力与素质。对于专业课程的设置，要从社会技术领域和职业岗位的实际需求和现状出发，根据专业和课程特点，确定一定比例的实训课时，并结合实际，制定专门的实训计划，加大技能训练比重，将技能训练时数纳入教学计划总学时之中。

2．根据教学目标，确立教学重点和难点

高职毕业生作为高技能应用型人才，他们不仅要具备必需的专业理论基础，还应具备相应的专业技术能力，因此，教学重点和难点在于理论上的“必需、够用”，教学内容上的实用性。同时，必须注重对学生实际操作技能的培养。由于高职院校生源不同，普通高中毕业生理论基础知识相对比较系统、扎实，但缺乏对专业知识方面的了解和认知，而职技学校（职高、中专、技校）的毕业生大多已具备一定的专业基础知识，对本专业有所了解，而他们的基础理论知识相对薄弱。因此，在教学重点和难点的确定过程中，要兼顾到各类学生的具体情况，在保证基础理论知识够用的前提下，将“必需”的理论和专业基础知识作为重点和难点，加以突出和强化，使高职毕业生具备一定的较系统的专业理论基础。在专业教学过程中，要注重密切联系实际，切实培养和提高学生的动手能力和实际操作能力，使学生的职业素质和综合素质得到全面提升。

3．根据各专业的专业特点制定教学策略

“学生为主体，教师为主导”的开放式、交互式的教学课堂的核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变。教师应从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者［2］。教学中要强调以学生发展为本的理念，加强课堂的师生“互动”，使课堂教学不仅仅是教师单纯的教，更应注重引导学生开展研究性学习，培养激发学生的创新能力。可以结合职业资格认证考试和与职业相关的技能大赛，将基本的职业技能与教学有机结合，改变单纯的课堂教学模式，带领学生进入企业、公司，通过接触实际，把抽象的理论概念变成具体的事务对象，引导学生发现问题、提出问题，把问题带回课堂后，通过进一步的学习、讨论解决问题的方法。同时，要把有经验的工程技术人员、技师、技术能手等请进学校、请进课堂，把他们的实践经验和技能传授给学生。这样的教学过程对专业教师同样提出了很高的要求，他们不仅要有扎实的理论基础，还要具备一定的专业技能。而当前高职院校的教师主要是来自于普通高校的教师和毕业生，他们虽然具有深厚的理论基础，但缺乏实践经验和操作技能，对此，学校应尽力为他们创造和提供必要的环境和条件，尽快提高教师的综合能力，以便达到教学要求。

4．合理安排教学活动进程

要在规定的学制，有限的学时内，科学合理地制定理论与实践教学的比例，以达到教学目标的要求。高职教育的培养目标决定了教学中非常重视实际操作的学习。要保证学习的高质量，高职院校就要具备较完备的、与实际工作场所几乎没有区别的实习设备和环境，使专业课的教学与实际紧密结合。根据专业特点，在专业课教学进行中的某些阶段，可以安排较短暂的时间，带领学生进入相关专业的单位参观学习，或者参加一些社会实践活动，使学生能够尽快地将专业知识由抽象的、概念性的转变为形象的、具体的，进而成为一项实用的技能。要密切加强与实训基地企业的沟通合作，力求将企业实际运作中要解决的问题或开发的项目转变为教学中的一个案例或项目，让学生参与其中，并根据专业特点的不同，担任不同的角色，承担不同的任务，让学生在课堂中和实践中锻炼工作能力和专业技能，增强岗位意识和敬业精神，激发他们的创新思维能力和科研意识，这不仅有利于提高毕业生的综合素质和职业技能，也会大大提高学生的就业竞争力。

5．形成教学实施方案

教学实施方案是教学理念和教学模式的具体体现，在高职教育教学中要改变传统教学的单向教学目标模式，指导学生进行探究性学习，给予学生以时间和空间去观察、猜想、概括、归纳、总结、操作、质疑……。教师在教学方案形成过程中，要改变传统教学中只以教材为教学实施方案中心的教学方法，充分利用先进的现代化教学手段和方法，如可以利用多媒体技术，将教材中的专业知识与实际紧密结合起来，把现实社会中实际发生的案例或项目，有选择性地引用到教案中，制作成图片或动画等，为学生创造一个生动活泼的学习气氛和环境，激发他们的学习热情，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的创新意识和能力，进而实现课堂教学中教师的“教”与学生“学”的“互动”，使教与学成为真正的“统一体”。同时，在教学方案形成的过程中还要与相关专业的职业技能资格认定有机的结合起来，可以将职业技能资格认定涉及到的知识融入到专业教学中，例如在会计电算化、电子商务专业中，可以将会计资格证、电子商务师资格证的取得作为本专业学生毕业资格考核的一项内容，这样，既可以使学生有明确的学习目标，促进学生主动学习的积极性，也有利于专业教师提高自身的专业技能，做到“教学相长”。

要实现高等职业教育的培养目标，就必须坚持理论教学为职业技能训练服务的原则，打破普通高校“基础课——专业基础课——专业课”的课程设置格局，以人才市场的需求为核心，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素，对现有课程体系进行整合，强调教学以社会实践和实用训练为主，理论知识要为岗位技能培养服务，突出对学生职业能力和实践技能的培养，构建并强化职业技能训练，使高职教育和生产实际紧密结合，这样，才能培养出社会发展需要的高等技术应用人才。［3］

党的十六大明确提出，要全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，需要数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。作为担负培养高素质高技能专门人才的高职教育，应形成具有职业导向能力的培养模式，根据自己的特色，探索适合自身发展的教学模式，培养出社会发展需要的高技能应用型人才，唯如此，高职教育才能获得应有的生存和发展空间，才能使高职教育持续健康地发展。

[1]布鲁纳.教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973.

[2]甘庆军.开放型、交互型的高职课程教学模式[J].新课程研究·职业教育，2007（8）.

[3]韩培庆.高等职业教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛，2006（3）.

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