案例教学中的师生角色定位

□河南职业技术学院 陈辉

□许昌学院 张磊

案例教学中的师生角色定位

□河南职业技术学院 陈辉

□许昌学院 张磊

任何教学活动都是教师的教和学生的学有机结合的过程，不同的教学方式中有着不同的师生角色定位。案例教学以设置特定情境和问题为基础，旨在促进学生的自主学习和思维培养，实现了学生主体地位的回归。在案例教学中，教师不再是传统教学模式中的知识灌输者和课堂操纵者，而是担当起教学设计者、课堂组织者和讨论引导者等角色；学生也不再是单纯的知识接受者和被动参与者，而是变为学习发起者、讨论参与者和知识拓展者等角色。

案例教学；教师与学生；角色定位

案例教学是以教师和学生为主体、以教学案例为客体、以课堂讨论为载体的一种新的教学方法，旨在实现学生的理论知识获取、现实实践分析、创新能力培养的有机统一，符合实施素质教育、加强实践教学的现代教育思想；能够提高学生学习的积极性和自主性，培养学生的认知能力和实践能力，促进对理论知识的理解和内化；对于变革传统的“教师主导型”教学模式，加强课堂教学中的师生互动，提高教师的课程设计能力和教学组织能力具有重要作用。在这种全新的教学模式下，教师与学生的角色发生了重大的转变：教师不再是传统模式中的课堂“操纵者”和知识“灌输者”，学生也不再是机械的“接收者”和被动的“接受者”，取而代之的是一种全新的师生角色定位。

一、案例教学的涵义与特点

案例教学法在19世纪70年代由美国哈佛大学法学院院长兰德尔（C．C．Langdell）首创，20世纪20年代运用于哈佛商学院，目前已在全世界得到普遍的应用与推广，成为日常教学和专业培训中一项非常重要的构成内容。美国芝加哥大学教授小劳伦斯·E·列恩（Laurence E．Lynn）指出：“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。”［1］

以教师精心设计的典型问题为起点，以探寻问题解决的对策为主线，以相关专业知识的思索和应用为凭借，以获取知识和培养能力为归宿，共同构成了案例教学的核心理念和方法。案例教学的主要特征可以概括为以下几个方面。

1．案例教学要坚持以问题为基础、以讨论为导向

“当学生们都积极参与测试观念的真实性并且将它们运用于与他们的兴趣和渴望有关的问题时，学习最有可能发生”。［1］典型问题可以激发学生的兴趣并引起相应的思考，有效培养学生发现问题和分析问题的自主学习能力；而讨论则可以促进学生表达能力和辨析能力的提高，培育学生的批判性思维和创新性思维。

2．案例教学要坚持以案例为中介、以师生为主体、以学生为中心

与传统教学中教师为主体、学生为客体的模式不同，案例教学中教师和学生共同构成课堂主体，案例则成为教学的客体，“在案例教学的课堂上，学生通常成为关注的中心，在论题选择和讨论方式上，教师和学生享有共同的控制权，甚至学生的控制权更大一些，教师经常作为辅助人员处于次要地位”。［2］

3．案例教学要坚持以创新型人才培养为目标

案例教学通过创设特定的情境，调动学生学习的积极性与主动性，鼓励独立思考、勇于创新，实现知识和思想在教师与学生、学生与学生之间的多向流动，提高学生的逻辑思维能力和沟通交流能力，激发学生学习的积极性、自主性和合作性，形成探究性学习过程和开放式学习氛围。

任何教学活动都是教师的教和学生的学互相作用所构成的有机体系，其中教师和学生各自扮演了不同的角色。而明确不同教学方法中的师生角色定位是保证教学活动正常开展，有效提高教学效果的前提和基础。在实际教学过程中，可将案例教学划分为课前准备阶段、课堂讨论阶段、课后反思阶段三个部分。其具体实施过程和步骤包括：制定教学计划、明确教学目标，选择教学案例、设计案例问题，发布案例信息、告知学习任务，组织课堂讨论、评价教学效果，反思教学过程、改进教学方法。此间，贯穿于案例教学各阶段及过程之中的是学生的自主学习和合作学习，因为学生是案例教学的出发点和归宿，教师则主要承担着设计者、组织者和引导者的职责。

二、案例教学中的教师角色定位

案例教学要求以师生为主体、以学生为中心，“老师只是导演，真正登台演出的是学生。教师的主要作用表现在对学生的讨论进行鼓励、引导和适当的控制”。［3］与传统教学模式相比，教师不再是课堂的唯一主导者和全面操纵者，而要从台前走向幕后、从主角变为配角，成为学生积极学习的组织者、引导者和促进者。

1．教师是案例教学的策划人，承担着目标设定、案例选择和问题设置的任务

在案例教学中，教师作为课堂主体之一，其重要职责在于根据教学内容和学生认知能力设定教学目标并在此基础上选择适当的教学案例，“所选的案例既要与教学目标相吻合，又是自身能够把握控制的案例，同时又是学生易于接受和认同的案例”，［4］在创设问题时，要紧扣教学内容和目标，做到主题突出、难易适中，既要引起学生的关注和兴趣，也要激发学生的思考和怀疑。

2．教师是案例教学的发起人，承担着案例发布、学习指导和规则解释的任务

完成案例制作后，教师要通过印发案例材料或发送电子邮件等形式发布教学案例，并向学生告知学习的任务，使学生在阅读案例的同时，积极主动地搜集和了解相关的背景知识、必备材料，同时还要告知参与课堂讨论的形式与规则（如个人自由发言、分小组讨论、正反方辩论等），使学生在参与课堂讨论前通过一番自我思考和探索，逐步形成自己的观点。

3．教师是案例教学的主持人，承担着参与激励、讨论引导和秩序维护的任务

课堂讨论是案例教学的中心环节，“在案例讨论中教师的主要角色是营造一个热烈的讨论氛围，引导和组织学生对案例进行讨论，类似于当前流行的谈话节目的主持人”。［5］教师要调动学生参与讨论的积极性，通过鼓励参与实现不同意见和观点的交流、碰撞，使学生在信息分享中深化自己的认识，同时，还要对学生的讨论进行适当引导，“使讨论围绕主题进行，热烈而不混乱、有序而不死板”，［6］在讨论中逐步将问题引向纵深。

4．教师是案例教学的评判人，承担着讨论总结、效果评判和教学反思的任务

在案例教学的反思总结阶段，教师要对整个案例教学的设计和组织过程进行回顾和评判，要结合教学目标对课堂讨论的整体情况进行概括总结，并对参与讨论的学生的表现做出客观评价，前者侧重于教学的内容、任务与目标，后者侧重于学生的判断、认知与表达，“教师应避免给出肯定的观点或答案，而是对教学的全过程进行总评，帮助学生理顺思路，改善思维方式”；［5］其次，要对案例教学的效果进行评价，包括教师对自身教的评价、学生学的评价和学生对自身学的评价、教师教的评价等，通过及时的教学反思，总结案例教学的经验教训，以不断优化教学方式，提高教学效果。

三、案例教学中的学生角色定位

案例教学是一种以师生为主体的互动式教学方法，只有教师和学生都扮演好各自的角色才能保证教学效果的实现。

案例教学成败的关键在于学生的参与积极性和角色职责的履行程度，因为“案例教学的实质是在教师组织下的学员自主的‘亲验式学习’，即学员自己使出全身解数去发现并寻求‘最佳’解决方案”。［7］

1．学生是案例教学的接收者和解构者，承担着阅读案例、思考问题和探求对策的任务

案例教学作为亲验式教学法，“其本质是学习者在教学案例处理过程中亲身获得高峰体验、反思，提高问题解决能力”。［8］案例教学中，学生的学习是从案例的接收和解构开始的，包括明确案例的核心问题、了解案例的相关背景、分析案例的因果关系、探求问题的解决办法等，“其主要职责就是在对案例问题的分析和思考中，激发学习的自主性并实现获取专业知识和解决实际问题相统一”。［9］由于存在认识的差异，学生在这一过程中必然会形成各自不同的观点，以及产生很多的问题和疑惑，这就为参与讨论奠定了基础。

2．学生是案例教学的参与者和分享者，承担着参与讨论、分享观点和深化认知的任务

课堂讨论是案例教学的中心环节，学生应该在案例接收和解构、问题思考和解决的基础上积极参与讨论，实现信息的分享，“这一过程不但促使学生间加强沟通、相互尊重，同时也增强他们说服别人以及聆听他人意见的能力……学生在交流思想、交换看法和意见的过程中就会不断接触到新的信息、结论和预测，形成一个大家共享的思想平台，在此基础上，做到求同存异，达成共识，最终找出解决问题的思路和方法”。［4］

3．学生是案例教学的评判者和拓展者，承担着教学评价、效果反思和学习拓展的任务

案例教学的目的在于通过创设情境和设置问题，引起学生的关注，激发学习的积极性和主动性，在获取知识和解决问题中培育学生的思维方式和应对能力，其实质是学生主体地位的回归。因此，在案例教学中，学生必须对教学的整个过程进行回顾和反思，对教师的教学组织和自身的学习效果做出评判，并思考自身在案例教学各个阶段和过程中的职责履行情况，明确自己在知识探求和问题解决中的不足，进行自主性学习的拓展和延续。

教师、案例和学生是案例教学的三个重要构成要素，其中教学案例是客体，教师和学生是主体。案例教学着眼于学生主体性地位的回归和探究性学习的形成，通过围绕教学案例和问题激发学生学习的自主性、合作性并最终实现知识获取和能力培养相统一，让学生在特定情境中进行角色体验、在主动探求中提高认知能力。而教师则应该逐步从台前走向幕后，由向学生灌输知识的“演员”变成激励学生获取知识的“导演”，进而担负起设计者、组织者、引导者和评判者的职责。

[1][美]小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001：46，36.

[2]张绪刚，朱晓红.公共管理案例教程[M].大连：大连理工大学出版社，2001：8.

[3]张国平.管理学课程案例教学中存在的误区与突破技巧[J].常熟理工学院学报，2006（5）：90.

[4]黄朴.教师在案例教学中的角色定位[J].中国成人教育，2005（11）：59.

[5]滕文雁.教师与学生在案例教学中的角色定位[J].石油化工管理干部学院学报，2002（1）：58.

[6]曹晓霞，王飞.纠正案例教学教师角色错位的几项措施[J].管理观察，2009（17）：106.

[7]黄崇利，钱伟量.案例教学中师生的角色定位与转换[J].黑龙江省教育学院学报，2002（1）：73.

[8]陈英.再论教师在案例教学中的角色[J].胜利油田职工大学学报，2005（5）：25.

[9]张磊.论案例教学在行政管理课程教学中的应用[J].管理观察，2009（17）：139.

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