作文批改的几点体会

秦荷美(江苏省泰兴市实验初中)

作文批改的几点体会

秦荷美(江苏省泰兴市实验初中)

教师批改学生作文,是一次作文训练过程的重要环节,是对学生写前指导、写中指导的继续,是作文讲评的基础,同时也是学生写后的得力指导,可见教师批改学生作文大有意义。为了让作文批改真正达到老师理想中的效果,我在平时教学中着重注意了以下几点：

一、及时批改,激发兴趣

教育心理学研究表明,学习中信息反馈越是及时恰当,学生的学习效果就越好。我觉得很多学生之所以怕写作文是因为没有写作的热情,看不到自己的进步。一般来说,学生完成作文后,都迫切希望老师及时批改或组织学生互改,更希望知道老师对自己习作的评价。如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。所以每次学生作文后我都会力争在一周内批阅完,迅速发下去,以满足学生渴望得知教师批语的心理。在批改他们的作文时,我针对学生习作的实际情况,灵活运用作文评价与批改的方式、方法,给出恰当的批语,使学生得到及时正面的反馈,让他们看到自己的进步以及本次作文存在的问题,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。激发写好下次作文的兴趣。

二、以批为主,尽量少改

正如叶圣陶先生所说：“所谓批无非问学生几句提示的话,引导他们去思考,谈怎么样才对,该怎样写才好。所谓改,无非给学生示范,那样写不妥当,一定要这样写才对头。既然是示范,自然希望他们逐渐辨别哪里不合适不妥当,逐渐能够确定该怎样想怎样写才对。”教师批改时,应尊重学生原意,理顺即可。我在批改作文时尽量采取启发式批改,多批少改,多就少改。以多批来体现教师的主导作用,以多就来体现对学生的尊重,以少改来确保学生的主体地位。“多批”指多运用眉批,启发引导学生正视自己习作中的具体优缺点。比如,对习作中用词不当的地方,可以在词下面画一条线,写上眉批,指导学生自己去动脑筋修改,只有经过自己思考,自己动手修改,印象才会深刻。下次写作中才会避免出现类似的错误,“少改”是可不改处不改,可小改处不大改,可大改处不全删。这种修改的原则是改动的尽可能少些。这样,学生容易在原有基础上,经过教师指引逐步提高,学生的写作积极性也容易调动起来。

三、因人而异,因材施评

学习不只是一种认知过程,而且也是一个情感过程。当学生的作文得到教师肯定的评价,他们就会产生愉悦感和成就感,这种积极的情感体验促使他们高效率地学习。综观现在的作文教学,重批评、轻表扬的现象还普遍存在。这种批改致力于发现问题,给予批评,在教师看来“十分客观”,对学生则是无情的鞭鞑,他们将有可能从此失去对作文的兴趣和信心。学生的习作水平,是逐步练习提高的,理应多看优点,多鼓励。哪怕有点滴进步,教师也应倍加爱护,分享喜悦,以免扼杀学生写作的积极性。因此,我从不吝啬把真诚的赞美送给每一个学生,从“建议”的角度出发,使学生看了褒扬的话信心倍增,读了批评的话也受到鼓励。对作文水平一般或暂时落后的学生,我在批改中常一遍遍地从他们的习作中寻找可贵之处,哪怕是誊写得一清二楚,一个词特别精彩,某句话十分生动等,我都要在评语中大加赞许。记得初二下学期,我班一个男同学的作文《爸爸其实并不坏》只有四百来字,词句重复不少,一些词用得牛头不对马嘴。但是我注意到了这么一句话：“现在每当想到爸爸独自躲在房间哭泣的情景,我的心里总是湿湿的。我知道其实爸爸心里还是爱我的!”我被触动了,在眉批中表达了我的感动与期望,并要求他把提到的别的方面再写得具体些。这位语文水平不高的学生受到了鼓舞,经过反复修改,终于写出了一篇比较好的作文。我便在下周的作文评讲课上认真读了一遍并大大赞扬了一番。此后,他的学习兴趣高涨,每次作文都一丝不苟,精益求精。这是多么令人高兴的变化呀!如果我当时单是给个“写得不具体”的批评,或挑出他文中的所有毛病,或把它改得面目全非,他可能因此丧失修改的热情,那又怎么能改好作文呢?

四、学生参与,自评互评

叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”学生互评就是学生参与评改的很好的方式。教师应该以自己的批改作示范,有计划有步骤地培养学生自我修改的能力,把批改的标准和方法交给学生,学生掌握了它,会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求,学生明确了要求,学有方向,就会更好地实行自我调控,最终达到以评促进写作的目的。

在作文互评的过程中,首先我会从自己粗看的作文中挑选一篇中等生的作文,输入电脑,通过投影让全班同学来评来改,让他们大声朗读作文,然后对照本次作文的要求,讨论作文的得失,从文章的结构、主题到具体的一句话,一个词,可从欣赏的角度分析,也可提出自己的修改意见。一节课下来,经过同学们的集体讨论,一篇中等作文立即升华为一篇优秀作文。在评改过程中,学生对

如何写好本次作文有了更清楚的认识。接着我让他们对照要求自评作文。评改中学生积极性很高,通过互批互改,不仅可以从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。同时学生在评议过程中,亲身感受到病句和错别字的危害,从而能引起他们的重视。并且使学生了解“结构”“语言”“内容”“书写”等方面的评判标准。也从同学那里学到了很多长处,受益匪浅。