对于学生潜能挖掘的研究

徐 霞 王庭祥(江苏省连云港市赣榆县实验中学)

对于学生潜能挖掘的研究

徐 霞 王庭祥(江苏省连云港市赣榆县实验中学)

学生的潜能是无止境的,但如果教师引导不当,会使大多数学生语文成绩不突出,甚至出现厌恶学习语文的现象。因此,如何挖掘学生的阅读潜能,成为我一直思考和研究的问题。

课堂上围绕“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度设计教学结构。以人为本,关注生命,充分挖掘“主体”潜能,通过有效的师生和生生互动,使师生的潜能最大限度地发挥出来。

一、教师要会引导

1.以鼓励为主

对学生的发言要站在一个很高的位置上进行恰到好处的评点,使学生的能力水平有一个高层次的提升,使学生受益深刻。这样做能激发学生的兴趣,让他们觉得自己还有很多不懂的地方,虚心认真地进行深层次的探究学习,从而发展他们的能力。

要想充分发掘学生的潜能,就要发挥学生的主动性、积极性,留下更多的时间给学生,让他们尽情地去阅读、理解、品味,有自己独到的见解,有创新意识的灿烂火花。

2.教师跳出语文悟语文

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,如果我们能从内心深处去感知这种意境,体会这种潜在的意义,就能跳出语文看问题,跳出学科本位去挖掘教育的隐在价值,在尝试和创新中体会到语文教学的精妙。

3.走进学生的心灵世界

学习兴趣是学生学习的内在需要的一个方面的表现。学生有了学习兴趣,学习过程对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。在这样的心理下,学生会越学越想学,越爱学。这样,语文学习的潜能就被激活了,能力自然会形成,定会事半功倍。

4.课堂需要教师善于激发学生的学习需求

放手让学生自主探索,需要老师展示学生真实的学习过程,特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足,让他们在形成能力的同时获得健康的人格。课堂上教师引导不好,评价不恰当,学生的潜能得不到发挥。老师恰到好处的点拨,学生活跃思维的张扬,严密语言能力的展现,让人心情振奋。有艺术品味的阅读课堂,给学生的不仅仅是知识和技能,还有更多的学习动机的唤醒,思维品质的提升。

二、叶圣陶说：“课本必须善读”

阅读是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习,在课中让学生看书自习,在课后让学生看书复习,是培养学生语文学习能力的重要途径。

1.学习贵在质疑

在教学中,一方面要留给学生可以支配的“空白时间”,留给学生提出问题的时间,另一方面,要鼓励学生用批判的眼光去观察问题,敢于向权威挑战,让学生在解决问题的过程中去发现新问题,提出新见地,从而培养他们的创新精神。

2.激发学生的兴趣

在阅读教学中,质疑能激发学生的兴趣,放飞学生的思绪,为教学活动的成功进行创造良好的氛围。在语文教学过程中,要重视学生对问题的“质疑、激励”,尽可能地为学生创设“质疑”的教学情境,让学生在“质疑”中茁壮成长。

3.享受到成功的快乐

苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生,教育教学技艺在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到成功的快乐。”要注重过程,在过程中学到方法,锻炼能力。学生的能力,绝不是靠老师压出来的。压出的学生没有潜能,也不可能有发展。

三、提问有层次,有利于不同学生潜能的发挥

要针对不同学生,设计不同问题。不能总是提问难度过高或过低的问题,也不能总是提问少数的几个学生,提出的问题要能够使多数学生有所思考,对于那些胆小羞怯,反应不很积极的学生,尤其需要注意。问题的设计由浅入深,由易到难,遵循学生认识事物的规律,要由直观表象到具体形象,由形象识记到抽象识记,由机械记忆到理解记忆。

在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读,来构建学生的课堂活动,来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答。有效地克服语文阅读教学中的肢解课文,一讲到底,零敲碎打等种种弊端,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。目标明确的巧妙提问,牵一发而动全身,不但能高效的完成教学任务,更有利于培养学生举一反三,触类旁通的能力,有利于学生潜能的发掘。

总之,阅读教学是学生和老师与文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。跳出教师对文体的肢解性分析,通过灵活自由的教学形式,扎实而有效地提升学生的语文素养。使他们的潜能最大限度地发挥出来。