美妙阅读，情感动人——谈阅读教学中的情感激发

■ 任忠槐（江苏省高邮市三垛初级中学）

美妙阅读，情感动人
——谈阅读教学中的情感激发

■ 任忠槐（江苏省高邮市三垛初级中学）

随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学出现了可喜的变化，但也还有不少教师不能适应新课改的要求，学生的主体作用得不到充分的发挥，致使阅读教学教得枯燥乏味，课堂毫无生气，而忽略阅读教学中的情感激发就是其中原因之一。《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，如何将阅读教学从单调乏味的气氛中解放出来，从而激发学生的情感呢？

首先，课前备课，教师必须认真而深入地研读文本，“披文以入情”。“文章不是无情物”，中学语文教材中编选的文章，无论是议论、叙事，还是抒情，都倾注了作者真实而深刻的情感。语文教材中，诗情画意的散文，情景交融的诗歌，引人入胜的小说占相当比例，这些课文除了丰富的知识因素外，还包含着浓烈的情感因素。因此，这就要求教师在课前备课时，必须对文本进行反复阅读和咀嚼，潜心体会。阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，要完成这个过程，唯有反复朗读与品味，才能读出深度，读出新意，碰撞出思想的火花，也才能“披文以入情”。教师应重视对文本的第一印象和阅读感受，这是最真的，是教学的起点和切入点，也是最容易与学生阅读感受交叉重复的地方，更是文本、教师、学生三者思路的契合点。如果教师课前备课只满足于读“教参”，或是下载现成的教案，课堂教学只对文本进行不厌其烦的理性分析，硬灌一些结论性的知识，而忽略情感因素的挖掘与激发。这“怎么能接近作者的旨趣”呢？又怎能引起学生学习的兴趣！

其次，摒弃单调呆板的教学模式，创设情感共鸣的氛围。按照心理学的观点，新奇的东西最引人注意。语文教材中的每一篇课文都是作者匠心独运的结晶。教师在深入备课的基础上，只要根据每篇课文的个性和教学目标抓住学生的心理特征，精心设计符合学情的教案，阅读教学就必将美妙动人，气象万千。有的教师热衷于引导学生以获取答案和结论为满足，在让学生念经式地草率读过课文之后，便急不可耐地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题逐一讨论，表现了什么思想，抒发了何种感情，给我们什么教育，或者机械地介绍作家背景、划分段落层次、分析文章内容、归纳写作特色。这种呆板的教学模式，用所谓的“启发”直接代替学生阅读理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。如是日复一日地重复进行，实在难以激起学生大脑的兴奋，即使是再美的文章也会被教得索然无味。

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。有经验的教师，善于创设情境，激发学生的情感。著名特级教师于漪老师教《春》这一课就是这样做的。教学伊始，她就充满激情地说：“我们一提到春啊，你们想想看，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景？一提到春，我们会感到有无限生机、无穷力量！杜甫写春是‘两个黄鹂鸣翠柳’，王安石写春是‘春风又绿江南岸’，这些短诗只能从一个或两个角度选取两三个景物来描写春天，朱自清这篇散文，写春天的内容很多。我们读一读这篇课文，想一想他是怎样写春天的。”这样的导语，可以说是创设情境的范例，学生能不“如沐春风”吗？

再次，力求教学语言的幽默风趣、生动形象，充满激情。我们都有过这样的感受：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心旷神怡，流连忘返；就像欣赏一首名曲，犹如被磁石吸引般地听着、想着……著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节约学生很多时间。”可见，若要使阅读教学课教得流光溢彩、气韵生动，无不得力于教师教学语言的功力。为此，教师教学语言至少应力求达到以下三点要求：一要幽默风趣。幽默风趣的教学语言，能增添讲课的趣味性和生动性，能扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。二要生动形象。教学要取得成功的一个重要条件，是通过教师的语言刺激，唤起学生头脑中的表象，使学生大脑皮层形成新旧兴奋点之间的联系，激发他们的再造想象和创造想象。如何使这三者统一起来呢？这就要求教师教学要运用生动形象的语言，传情递意，叩击学生的心弦，把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化，使文本中躺着的文字站起来，丰满起来。三要充满激情。毋庸讳言，阅读教学中，不少教师对“教参”的过度依赖往往导致了公式化教学语言的产生，即将“教参”上的文字简单移植到课堂中，这样的教学语言枯燥无味，自然不能激发学生的情感。教师的课堂教学语言应像朗诵诗那样充满激情，富有感召力。语言纯正优美，语调抑扬顿挫，让学生在富于激情的语言氛围中学习知识，陶冶情操，使师生双方共同体验着教学的愉快，耕耘的喜悦。