依托宁波地方文化 创新高职人文素质教育

傅祖栋

（宁波城市职业技术学院 党委办公室，浙江 宁波 315100）

依托宁波地方文化 创新高职人文素质教育

傅祖栋

（宁波城市职业技术学院 党委办公室，浙江 宁波 315100）

加强人文素质教育，已经成为高职教育改革的一个切入点。利用地方特色文化为载体开展人文素质教育在许多方面还是空白，理论和实践上均有巨大潜力可挖。可以通过用地方文化人文理念，推进思想政治教育；传承地方文化精华，构筑人文教育平台；深入推进“文化工程”，增强文化育人功效等途径开展高职人文素质教育。

人文素质教育；高职学生；地方文化

一、依托宁波地方文化开展高职人文素质教育的路径

（一）用地方文化人文理念，推进思想政治教育

宁波地方文化体现了博纳兼容、励志图强、开拓务实、主体自觉、知行合一等人文精神，为当地高职院校开展思想政治教育提供了充足的养分。正是这些文化优势，对于塑造高职学生的人文形象、激发高职学生的创业活力、提升高职学生的整体实力具有决定性意义，它使高职学生在高扬“诚信、务实、开放、创新”这些中华民族共有的优秀文化传统时，表现出更加丰富的人文内涵。高职院校在开展思想政治理论课建设时，可以将思想政治理论课教学改革与人文素质教育结合起来，寓人文素质教育于思想政治理论课教育之中，把宁波人文精神渗透到思想政治理论课教学中，提升思想政治理论课的吸引力。在成立“浙东文化研究所”的基础上，可以吸收学工部、团委等学生工作部门的工作人员和学生辅导员、班主任等加入宁波地方文化研究队伍，在对这支队伍进行相关培训后，再由这支队伍对学生进行辐射式影响，对学生进行全方位的宁波地方文化教育，使地方文化精神得到进一步弘扬，促进学生爱国主义思想的形成、人道主义精神的培养、人格理念的提升。

（二）传承地方文化精华，构筑人文教育平台

宁波地方文化五彩缤纷，源远流长，充分挖掘其中的人文教育资源，构建特色鲜明、内涵深厚的人文教育平台，以加强高职人文素质教育，对广大在甬高职院校而言无疑具有重要的现实意义。高职院校可以在人才培养过程中渗透地方文化，把依托地方文化开展人文素质教育纳入人才培养方案和专业建设计划，并组织力量开发《宁波地方文化专题》等校本教材。课堂是学校教育的主要手段，更是文化传播的重要载体。可以聘请校内外的地方文化研究专家开设“浙江文化概论”、“宁波历史文化”、“宁波经济社会和宁波精神”、“浙东学派研究”等具有鲜明地域文化特色的人文素质教育课程，并辅之以开设“论语与人生”、“中国传统文化”、“中西文化比较”、“影视鉴赏”、“大学生人文素养”等选修课，实现在课堂教学中渗透对高职学生的人文教育。对高职学生开展地方文化教育，可以分阶段实施：大一时，可以组织学生参观宁波地方文化景点，增强学生对地方文化的感性认识，还可开设有关普及地方文化知识的选修课，增加学生对地方文化的理性认识；大二时，可以利用地方文化精神加强学生思想政治教育，提升学生的人文素质和人文精神；大三时，可以引导学生开展宁波地方文化研究，增强学生思考问题、解决问题的能力。可以成立“浙东文化研究所”等学术机构加强对宁波历史文化的研究，并充分利用研究成果加强学生人文素质教育，指导学生开展地方文化科研活动，有条件的还可以带领学生参加相关学术会议。

（三）深入推进“文化工程”，增强文化育人功效

校园文化作为一种社会文化的亚文化，属于学校主导文化，是以大学校园为空间、以高素质师生为主体、以校园文化活动为载体的群体文化。可以通过定期举办人文讲坛、经典诵读、知识问答等形式多样、参与性强的校园文化活动，充分发挥其育人功效，实现地方文化寓教于讲、寓教于乐。人文讲坛可以邀请知名作家、评论家、历史学家以及地方文化研究专家、政界领导等为学生作“浙东文化与宁波现代文学”、“浙东学派在宁波”、“宁波历史文化与宁波经济发展”、“海外宁波帮研究”等专题讲座，以此开阔学生的眼界，引领校园文化风尚。在学校文化艺术节和科技文化节等活动中，要紧密结合高职学生的特点，拓展人文教育内涵，突出文化性和创造性，以培养高职学生的人文素养和专业技能为目标，开展一系列科技文化活动。要充分发挥学生社团的文化育人功效，通过成立宁波文化研究会、文学社等社团组织，创办《宁波文化论丛》等学术刊物，举办“爱我宁波”主题征文比赛等，充分发挥学生社团在人文素质教育中的作用。宁波文化研究会可以定期组织社团成员实地考察学习，广泛汲取乡土文化的营养，接受乡土历史文化精神的熏陶。文学社成员可以以乡土视角来开展创作，引领全校青年学生的地域文化理念。

二、基于宁波地方文化的人文素质教育校本课程的实施

（一）研究性教学

采取教师提示、归纳与学生课堂讨论相结合的方法，对某个有争议的文化现象作深入解读。学生应在自学的基础上，形成自己对问题的理解，然后参加课堂讨论，通过讨论求得对问题较为完满的认识。以往的地方史教学往往以王朝更替为纲来安排章节，这种教学方式一方面在某种程度上掩盖了地方自身的历史发展脉络，另一方面也不容易凸显地方历史发展中若干重要阶段或重要的历史文化现象。相对而言，专题形式的章节安排可能会有助于学生对地方历史的准确把握和深刻理解。而且限于大部分公共选修课学生历史文化知识欠缺和授课时数较少的问题，采用专题形式，以某一问题为切入点、深入分析、细致讲授，有可能引导学生进行深入思考，从而获得较好的教学效果。学生在聆听这些专题的基础上，根据教师开列的研究课题开展学术研究，学写研究论文，并鼓励学生积极参加教师申报的科研课题，培养、调动其学术意识及学术兴趣。同时，重视学生的课外阅读。分中外文学与文化、中外史学、中西哲学、艺术教育与作品欣赏、自然科学与人类文明五部分开列培养人文素质的推荐书目，从中精选30本作为精读书目，要求学生每学期选取5种进行阅读，三年内记3万字读书笔记，其他则作为扩展性阅读书目。还可以配合读书节活动，组织名著名篇导评导读及研讨会、读书报告会、精品图书展、读书笔记评比、“我向大家推荐一本书”等活动。

（二）实践性教学

实践性教学以提高学生审美能力和鉴赏、创作能力为重点，以校内学生社团和校外人文教育基地、文艺采风基地为依托，指导学生贴近生活、走进生活、体验生活，开展以宁波地方文化为主题的综合实践活动，全面提升学生的人文素质。以弘扬地方文化为目的，组织开展“走进文化名城，传承地方文化”主题社会实践活动，组织学生实地考察宁波历史文化景点，让学生在第二课堂的学习中培养起热爱家乡的感情、对宁波地方文化的热情、自主性学习和创造的激情。非物质文化遗产蕴涵着丰富的历史资源、文化资源、经济资源、教育资源、科学资源。可以组织学生参观当地博物馆，调查、走访当地文体局、文化馆、图书馆等，增强学生对非物质文化遗产的了解。可以选择一些文化名村（街道、镇），通过实地走访，查找网络资源、图书馆资料等方式整理并将其分门别类，最后完成调查报告，并印制调查成果集，举行图片资料展，让学生对非物质文化遗产有更感性的认识。

G710

A

1674-7747（2010）03-0106-02

2009-09-15

宁波城市职业技术学院2008年校级重点课题（项目编号：ZSX08138）

傅祖栋（1982-），男，浙江萧山人，宁波城市职业技术学院党委办公室，浙江大学中国现当代文学硕士研究生，主要研究方向为地方文化、大学生文化素质教育。

[责任编辑 秦 涛]