不同的练笔 不同的效果

揭希望

近日，听了三位教师执教的同题异构课一《雨中》，三位老师不约而同地选择了用随文练笔的形式来丰富教学方法，促进学生理解课文，提高写作能力。但三种不同的练笔切入点引起了我的思索。

教法一：从“姑娘”的角度设计“练笔”。文章最后一段写道：这一切发生得如此突然，又结束得这样迅速。那位运苹果的姑娘还没来得及说声谢谢，帮着捡苹果的人已经消失在雨帘中。想一想，当时姑娘心里会怎么说，写下来。

教法二：从一个苹果的角度设计“练笔”。课文结尾有这样一句话：好一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上。“旅行”是什么意思?结合课文内容，写一篇《苹果的旅行》作文。

教法三：先让学生默读思考：发生在雨中的那一幕，哪些人物给你留下了深刻的印象?划出描写相关人物的语句。然后交流汇报，朗读体会。最后启发想象，练写片段：马路上，还会有哪些人来帮忙一起捡苹果?(警察叔叔、带孩子的中年妇女、老人、少年……)根据他们各自的身份，想一想，他们会怎么做?

分析与思考：

所谓“随文练笔”就是指在阅读教学的过程中根据文本的内容、形式进行的书面表达练习。其训练时间大多为三五分钟，篇幅以三言两语或一段话居多。实践证明，这种练笔有利于学生理解内容，积淀语感，内化文本语言，促进读与写的有机统一，实现：[具性与人文性的和谐相融。新课程实施以来，语文教师对”随文练笔”非常重视，也经常利用。但“练笔”要根据教材特点、文本内容、学生实际等因素进行全面考虑，选准能牵动“全身”的那“一发”，找准切入点，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。那么上述案例中的三种练笔切人方式，哪种更合适呢?

《雨中》主要是引导学生通过对文中人物的了解，感受到急人所急、帮助他人是美好的，也是快乐的。因此，文章学习的着力点是在那群帮助姑娘的红领巾和过路人身上。教法一让学生写写姑娘内心感动的话语，学生会写出一大堆感动的话，但很可能会千篇一律，为写而写，不是发自内心的。而教法二从《苹果的旅行》为题切入，转换叙述角度，以“苹果”的视角来写写孩子们及过路人的言行，以此来展现人物的助人为乐。虽说改写课文是一种好思路，但在有限的课堂上实施，学生来不及充分展开，得不到有效的反馈和指导，而且对于四年级学生来说，练写片段更为合适。相比较而言，笔者认为教法三的切入点更为合适：第一，课文中详细描写了那群红领巾捡苹果的场面。从“过路人”切入，让学生立足文本，想象还会有哪些人加入捡苹果队伍，他们又会怎么做，怎么说。学生有语言模仿的范本，利于学生动笔。第二，这是课文的重点部分，通过对文本中留白处的补白创造，引导学生体会那群孩子及过路人的美好心灵，受到情感熏陶。第三，学生可以联系已有的生活经验和熟悉的生活情境，进行创造性的描述。学生有较大的自主选择空间，想的就是“心中那个人”，笔尖流淌的是人物美好的语言和行动，注重的是片段细节描写。这一“练笔”，不但符合四年级学生的身心特点，发展了学生的写作能力，而且提升了学生对文中人物形象的理解和情感体验，可获得“得意又得言”的效果。

由此，笔者想到了平常的课堂教学中，一些教师随便找一个“练笔”的切入点，不加选择，随意设计，很少考虑练笔内容有没有价值，学生能不能写，导致学生无话可写，即使有，也大多只是套话、假话、空话，同时也容易让学生产生畏惧和排斥的心理，往往“得不偿失”。那么如何选择随文练笔的切入点呢?

一、方法迁移处——让运用鲜活起来

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“它山之石，可以攻玉”，让学生从中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

课文《庐山的云雾》用形象生动的语言。具体介绍了庐山的云雾景观。作者先以“庐山的云雾千姿百态”为总起句介绍云雾的特点，然后把处在不同位置的云雾的样子用打比方的手法描绘得非常具体、生动、优美。这种典型的先总后分的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的范例。结合本段的学习，笔者以广场的喷泉为内容，指导学生边观察边想象，把喷泉的各种姿态写具体、写生动。学有样本，练有范例，学生笔下的喷泉也独具魅力：“广场的喷泉变幻莫测、形态万千。有的直冲云霄，像一根通天柱闪着银光，有的像哪吒脚下的风火轮向前滚去，还有的在半空散开，真像一朵朵盛开的白莲花。”以课文中的精妙词句、精彩段落、精巧篇章为练笔的切入点，不仅及时地把写作训练有机地融入阅读教学，更打通了阅读教学与作文教学的通道，使两者和谐共生、相得益彰。学生写起来也是得心应手，既有仿效，又有创意，真正体会到练笔之快乐。

二、情感聚集处——让激情燃烧起来

所谓“情动方能辞发”。表达是一，种需要，当学生对文本有了充分体验与感悟之后，练笔也就成为表达情感、表达自我的自然而然的需要了。在现行教材中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，当学生潜心阅读感悟、情感达到了制高点时，可利用课堂练笔的形式，让学生激情燃烧起来，将胸中埋藏的情感流淌笔尖，留驻心田。

《生命生命》一文的教学，教师在学生情感的高潮处精心设计的小练笔让人久久难以忘記。学生从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“心脏跳动”三个事例中初步感悟了作者杏林子光彩而又充满韧性的生命力。教师叉引入杏林子的相关资料，从小病魔缠身，但她残而不废，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家。学生由感知到感染，由感染到感动，情感体验“更上一层楼”，此时，教师让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，情动致心动，心动致笔动，学生都按捺不住写下自己对生命的思考：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”“生命如流水，只有在不停地奔向前去的时候才美丽，才有意义。”“无论命运多么对不住你，你都要善待它。命运其实是个调皮的娃娃，看到你的一路顺风难免会有点眼红，绞尽脑汁刁难你，看到你的投降，它会欣喜若狂。我们绝不能让它得逞，用我们的智慧与不屈与它对弈一生，让它知难而退。”

“水本无华，相荡而生涟漪：石本无火，相激而发灵光。”此时学生的情感表达之火、认识倾吐之水已被点燃、被激活，心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。

三、文本空白处——让文本丰满起来

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”很多篇课文都讲究“留白”的艺术，在字里行间留下了各种空白，留给了读者广阔的想象空间。这些空白处正是课堂练笔的契机，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，从而让文本丰满起来。

《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，教师让学生插上想象的翅膀，写写此时大地上会有怎样的变化。有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里。小动物们在沟里喝足了水高兴地玩耍着。”有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小姑娘的爱心给村里的人带来了幸福的生活。大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。”

置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们精彩无限的内心世界，学生兴致盎然，创意无限。同时也让文本的内容更加丰满，更加形象，更加感染人。

“给我一个支点，我可以撬起地球。”随文练笔要结合文本找到恰当的练笔切入点，充分考虑到“文本特点”与“学情”的和谐平衡，让学生乐于动笔，易于表达，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。

责任编辑：王颖