挖掘“差距”的育人价值

贾宪章

一位作家一直为自己的孩子只喜欢读书却不爱写作而头疼。一次在他和几个文友鉴赏一篇佳作时，孩子突然插口：“我也能写出这样的作文采。”作家立即鼓励：“我早就知道这一，最，只要你每天坚持练笔。”这天晚上孩子还真的写出了一篇记叙文，尽管存在着很多的缺点，水平在一般偏下，作家还是给了极高的评价，打了99分。高兴之余，孩子天真地问：“为什么不给我打100分呢?”作家当即给他指出几个有错误的标点符号，说明扣去1分的原因。孩子信服地点了点头，表示以后要多注意，尽量去得满分。以后在作家的鼓励下，他每天坚持写作，可是始终没有得到他期盼的那一分。因为这一分由原来的标点符号扩展到了字词、句法、语法，到了写作技巧……写作的题材也从记叙文扩展到了应用文、散文、议论文，到了诗歌、小说……后来，这个孩子的作品经常发表在各种报刊，甚至有一次他的一篇小说在全国作品大赛中得了一等奖……

原来只要巧妙把握和运用得当，“差距”有时也是一种有效的激励。罗曼·罗兰说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”这个故事就给我们生动地演绎了育人者在发现被教育者可塑之处后，借助不断伸缩和膨胀中的“一分差距”，循序渐进实施有效激励所展现的迷人魅力。

首先，这种“差距”必须充盈宽容和耐心，才可以在无形的激励中催生“自信的火苗”。育人者此时的耐心和宽容应包含两方面内容，一是面对孩子存在的差距时能够有足够的宽容和耐心，宽容其不当之举，宽容其不足之处，耐心去发现其闪光点，耐心挖掘其潜在的动力，而不应只是看在眼里急在心里，恨不得朝夕之间他们都变得听话、懂事、爱学习，更不可千方百计规范他们，甚至有时还要请上学生家长一起来规范…--其结果只会徒生尴尬与遗憾；二是面对孩子有差不得补的现状要有十足的宽容和耐心，宽容其不思进取，耐心等待激励的最佳时机，耐心寻找最佳的激励方法。千万不可不顾时代差异和学生的区别，任由评价标准“一如既往”、纠错补差的过程“一视同仁”、规范的内容和方式“一厢情愿”。

其次，这种“差距”必须浸满尊重和期望，才可以在有意的激励中孕育“自立的花蕊”。著名教育家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”今天，中小学都在推行新的课程标准，大力提倡以人为本的育人理念，这就要求育人者在面对孩子的差距抑或以差距为手段实施激励时，一方面应具备崭新的尊重和期望理念，对待每一个孩子时不仅要活用、巧用已经掌握的育人模式和育人方法，真正做到因人施教、因时施教、因事施教，更要不断整合和创新，满足学生的个性差异、需求差异、爱好差异的要求；另一方面应通过多种渠道、多种手段去充分地研究、了解、理解自己面前活生生的每一个孩子，充分了解和掌握不同个体在不同成长阶段的具体成长需求，有针对性地在施教过程中“寻需渐进”，把仅有的教育资源优势发挥到极致，以便让自身对孩子的尊重和期望得以立竿见影。

再者，这种“差距”必须值得引导和规范，以使之在不懈的激励中滋生“自强的光芒”。故事中的“父亲”是一位高明的育人者，通过借助“一分”这一具有“引导和规范”效用的“差距”，“寻需渐进”实施自己的教育策略，针对其不同时期的教育需求，及时满足其自身成长的愿望。一方面准确把握其中任何一个由浅入深的引导环节，借助“差距”所滋生的力量，对其施以恰当有力的激励，引导其在自卑自弃的状况中渐渐滋生自信，引导其在局限局促的氛围中开阔眼界；另一方面精确设计由易到难的规范过程，不失时机地对其不当的言行施以适当有效的约束，不失时机地对其实施自然有形的熏陶，及时化解其多疑、质疑、释疑的不同过程，既让其信任老师，又使其清晰地看清自身的差距，进而滋生进取的动力。

“差距”在育人实践中是最易发现也最易滋生的一种状态，师与师之间、生与生之间、班与班之间，以及每个个体的不同成长期，差距是客观存在的。只要育人者尊重和正视“差距”的实际存在，积极挖掘“差距”的潜在育人价值，“差距”同样会是一种积极的教育资源，同样会焕发出迷人的激励魅力。

责任编辑：白文军