立足课内 着眼课外

黄春雷

培养学生掌握运用英语进行阅读的能力是初中英语教学的重要目标，学生通过阅读可以接触到广泛的英语语言材料并同时帮助丰富自身的词汇量，而且阅读能力的提高对于学生英语口语交际能力的提高以及英语写作能力的发展都有明显的促进作用。学生通过阅读可以体会到学习英语的乐趣和快乐。但是，学生阅读能力的培养不能操之过急。这需要一个循序渐进的过程。兴趣是学生做任何事情的动力，阅读亦是如此。同时良好的阅读习惯和阅读技巧是阅读的前提，另外补充适量的课外阅读素材也是必不可少的。

笔者认为在培养学生英语阅读能力的过程中。我们初中英语教师首先要立足课堂教学，提高40分钟的教学效率，使学生牢固的掌握词汇、句型、语法等基本知识，在此基础上再教给学生有效的阅读技巧和方法，使学生养成英语阅读的良好习惯，以此提升学生的个体英语阅读能力。

一、提高课堂教学效率，打牢阅读基础

在初中英语教材中，课文篇幅很多，阅读量大，话题内容丰富。基于教材的这些特点，我们认为教材其实就是培养学生阅读能力的首选途径。教师在有限的课堂教学时间里，为了做到以点带面，唯一的途径就是精讲。讲的时间少了，练的时间也就多了。精讲首先要分清主次，而不是碰到什么就讲什么。那种面面俱到，随意发挥，甚至希望一下子解决所有问题的作法，结果通常是连基本的问题都没能解决好。

比如对于最基本的生词教学，某英语教师一碰到生词，除了讲解基本词义外，还将与这个单词有关的同义词、反义词、固定搭配和习惯用法等统统搬出，还要给出例句、进行词义辨析。这种做法表面上面面俱到，其实并不可取。学生掌握生词其实要消耗很多精力，对于阅读材料中的生词，一般要求学生在会读会写的基础上，能掌握基本意义和用法就可以了，这样不仅减轻了学生的负担，也能更好的掌握基础知识，课堂教学的目的就在于此。

但是，如果把教材中的课文只是作为一篇语言材料来加以对待。将学生阅读过程视作语言文字学习的过程，那么对于学生阅读能力的培养很难收到预期的效果，而且还会大大增加学生的学习压力。教师在筛选的同时要密切地联系教材。可以围绕某个话题选择阅读材料，让学生全身心的投入到阅读中，调动各种感官参与到阅读过程中。对于某篇阅读材料，熟读、复述等都可以训练学生阅读的能力。

二、有效利用课内阅读，掌握阅读技巧

学生阅读技巧的掌握主要是在在课堂上完成的，所以在课堂教学中要有效利用各种阅读材料来培养学生的阅读能力，使学生掌握阅读技巧。熟练的阅读技巧主要包括：揣测关键生词的能力、理解句子内部关系的能力、推理和判断能力、快速阅读的能力等等。

其中，判断推理的能力贯穿于整个阅读活动的始终，是阅读理解的深层次阶段。它要求学生依据文本提供的信息以及每个段落的内在联系，去挖掘阅读材料的隐含意义。通过阅读材料所表达的观点或描述的事件，推导出合乎逻辑的判断或结论。推理能力的训练。可以使学生在有限的时间内捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。如：Lisa's voice was usuallysoft and sweet，but now it is hoarse，根据对soft和sweet的理解，我们能推断hoarse是“嘶哑”的意思。

另外，快速阅读是课内阅读训练的又一重点，阅读并理解一份材料所花的时间是判断阅读能力的重要标志，阅读速度快的学生把握文章主旨大意明显优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度一般要求是要达到每分钟60个单词左右。为了使大部分学生达到和超过这个要求，教师应该指导学生掌握略读技巧和跳读技巧。略读的基本要求是根据不同文体的特点去了解文本的主体大意，弄清文章的层次与段落。找准每个段落的主题句(topic sentence)，对文章的中心主旨和基本结构能心中有数。

跳读策略是在略读的基础上完成的，跳读的主要目的是寻找特定信息，解决具体问题。在进行完对文章的略读之后，学生对文章的主旨有了一定的了解，捕获到一定数量的信息，在此情况下就可以带着文后的问题去寻找答案和依据。如果学生已经能够熟练使用略读和跳读技巧，教师可以教给学生按照意群来阅读文本的方法，由于意群阅读法是以意群为阅读单位而不是以单词为最小阅读单位，所以意群阅读法不仅促进了句意的整体把握，而且可以明显提高阅读的速度。

三、合理利用课外阅读，培养阅读兴趣

追根究底，我们课堂中进行的学习和指导都是为了课外的运用做准备的。所以在必要的课内指导和练习之外，还要让学生进行广泛的课外阅读。课外阅读，不仅可以巩固所学的语言基础知识和阅读技能，开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。学生通过课外阅读，阅读水平将逐渐提高。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。然而课外阅读有别于课内阅读，要求学生有更高的独立性，所以针对学生课外阅读活动，也要有适当的阅读指导。

在课外阅读材料的选择方面，学生有更大的自主权。教师可以采用推荐和自主选择相结合的办法。要让学生明白，只有挑选与自身水平相当或略高于自身水平的阅读材料，才真正有利于自己阅读水平的提高。太简单或生词语法太困难的阅读材料都是不适合的。要让学生养成每天阅读的习惯，坚持每天进行15分钟左右的英语课外阅读，材料长度保持在280-300个单词左右。课外阅读材料应该以消遣性的阅读为主，比如一些故事、童话、幽默笑话等等。鼓励每个学生坚持阅读，体会阅读的乐趣。