尊重是批评学生的前提

王会英

批评是教师们应用非常广泛的一种教育手段。但事实总让一些老师失望：批评往往是无效的。这并不是批评这种手段本身有什么问题，而是人们使用批评的方式和前提有问题。许多教师在批评学生时，有意或无意地贬低学生，伤其自尊心，不但难以达到批评的目的。反而招致学生怨恨。如果教师从策略上能够体谅学生、尊重学生，讲究批评的方式。批评的效果会更好一些。

1私下里一对一地单独进行

许多教师总是在课堂上指名道姓地批评某个学生，以为只有这样才能有效地使学生认识自己的缺点、改正错误。这和批评的目的显然悖离。当众指责一个学生的不足，实际上很难帮助学生，而可能是当众羞辱学生。如果为了起到“杀一儆百”的效果，就当众批评一个学生，这种做法也很难奏效。一般来说，在场的其他学生由于各人的具体情况不同，因而对教师批评的反应也不尽相同。有的人认为与己无关而把教师的批评当作耳边风，有的对受批评者可能很同情，有的人则可能是指指点点，品头论足。

比较理性的办法是，如果是大家共同存在的问题，也不必明确地指出具体的学生来，可以不指名道姓地向全体学生正式提出，希望大家注意；如果是个别学生的错误，教师可以私下里一对一的谈心批评，可以通过短信、电话的方式提醒关注，方法中处处传达出尊重与期望，这才是正确有效的批评方法。

2先赞扬学生的亮点

我们写文章时经常应用欲扬先抑、欲抑先扬的手法，这可以借用。在批评学生之前先将学生的优点或良好的行为表现称赞一番，然后再指出学生所犯错误或不足之处，例如：“你最近课堂上表现很好，特别是课堂发言观点新颖，见解独特。思想深刻，就是——应当把字写得工整些。”“你有很强的集体荣誉感，这个很好。听说为了和其他班的同学争活动场地，是通过打架这种方式，恐怕不妥当吧?”等等。这是因为就人的天性来说，人们在听到对自己的优点赞扬之后，再听不愉快的话，对批评的话总是比较容易接受些。委婉含蓄的批评效果会更好。

3针对性明确但不涉及人品负面评价

批评应该是谨慎的。许多教师在批评学生时常常不能理智地分析问题，动辄涉及人品智力，如：“你怎么这么笨，连这么简单的题都不会做!”“这个学生品质恶劣，竟然敢顶撞老师!”等等。其实，脑子笨与不会做简单题没有直接联系，聪明的学生也不见得什么题都会做；顶撞老师也不见得品质就恶劣，这是两码事，二者之间没有必然联系，不能硬扯在一起。批评的主要目的是让学生认识自己所犯的错误，帮助他纠正错误以免再错。要纠正错误也只有将批评直接指向错误的行为表现上，分析具体问题，实事求是，就事论事，要让学生明白他是因什么事情做错了而受到批评的，避免涉及人品能力的现象出现。

4一次只纠正一个错误

团队中的落后是一次次的落后的积累，领先也是一次次具体的超越的积累。教师要想使学生对一个已知的过错引起注意，批评一次就足够了。一些教师总是把学生过去的错误不时地翻出来，这样做并不能帮助学生比以前做得更好，还可能产生完全相反的结果，使学生对改正错误失去努力的信心，学生甚至有可能故意犯以前的错误和老师对抗。

5使学生感到他所犯的错误是很容易改正的

教育学的规律告诉我们，任何学生改正一个具体的错误都不会很难，难的是我们能够让学生每一次都能够对所犯错误得到改正。一般说来，只要教师告诉学生什么是正确的，怎样做才是正确的，学生都能做到。老师应该向学生传递这样的信息：错误只要努力就很容易改正，而且他也是有能力做到的。

批评是一门艺术，方法手段也千姿百态，但要真正起到对学生良好习惯和素养有所裨益，批评就必须建立在尊重的基础之上。