研究性学习对教师素质的新要求

谭小莉

1转变教育观念和教学行为

研究性学习改变了学校教育中目前占统治地位的“教师将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生接受后将它们内化”的接受性学习，把书本知识与现实生产沟通，并把培养观察能力作为重点内容，这就迫使教师必须转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念；转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识的教育观念；转变以智力为中心的教育思想，树立做人做事相结合的教育观念。通过这些转变使我们教师在研究性学习中能够达到初级目标——初步具备多元化的知识结构，一专多能的能力和优良的人格。在此基础上，再经过自己的努力，能够达到高一级目标——具有较广泛的文化科学基础知识，扎实、系统、精深的专业学科知识和全面准确的教育科学知识与心理科学知识，并向理想教师的目标努力——胸怀理想，充满激情和诗意；自信、自强，不断挑战自我；善于合作，具有人格魅力；充满爱心，受学生尊敬；追求卓越，富有创新精神；勤于学习，不断充实自我；关注人类命运，具有社会责任感；坚韧，刚强，追求目标，矢志不移，坚持不懈。

2建立和谐的合作关系

“师生之间的关系决定着学校的面貌”，建立新型的师生关系，既是新课程实施与教育改革的前提条件，又是新课程与教育改革的内容和任务。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者，师生的协力合作，使双方的距离缩小了，感情亲近了。师生之间不仅是传统意义上的老师和学生，更是伙伴和朋友。教师要用自己的人格魅力、知识魅力打动学生、感染学生、启发学生，和他们平等交流，心灵沟通，要让他们从情感上信任你、接纳你，从而在师生之间建立一种情感上的无形的“场”。

3同行协作，联合攻关

“研究性学习的特点呼吁集体智慧，单打独斗的工作方式已经很难胜任工作，”老师必须走上协作、合作化的道路。独木不成林，一花难为春，研究性学习的新课题、新任务要求教师必须团结协作、联合攻关，这里有同专业联合协作，专业上集思广益、取长补短；有同一班级实施教学教师的联合协作，对教育对象综合分析，互通信息；有文理科教师的联合协作，学科之间的优势互补，相得益彰。

4激发教师继续学习的热情

研究性学习的开展，使学生学习涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，学生将会提出教师备课之外的很多问题，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，仅凭老经验远远不够，从而重新焕发起极大的学习热情。为了能胜任指导学生的工作，为了能够引领学生进行研究性学习，很多教师利用业余时间重新走人课堂学习或走向社会探索，去拓宽自己的知识领域，获取更多的知识和信息，以巩固自己在教学中“平等中首席”的地位。

5增强教育教学研究的意识和能力

研究性学习不仅教会了学生进行课题研究，也促使教师掌握了课题研究的方法，反思学科教学过程中所遇到的问题，归纳了不少研究课题，取得了不少研究成果。研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题展开的，以培养学生发现问题和解决题，主动运用科学的方法来认识和解决问题。同时，学生应用已有的知识与经验，掌握科学的研究方法，这对各种信息的发现、选择、描述、储存、加工、分析和处理的能力大大增强。师生合作，联合攻关，携手研究，共同探索，共同品尝探索道路上的甘苦，共同享受攻城拔寨后的喜悦，从而使这种学生的研究性学习，教师的探索式教学达到一个崭新的境界。

在研究性学习过程中，教师勇于探索，善于探索，善于与同行协作、与学生合作、联合攻关，尊重科学，坚持真理，这些都是研究性学习对教师提出的新要求。