“先行组织者”策略在初中英语阅读教学中的应用

徐文美

一、关于“先行组织者”

1. 先行组织者概念

先行组织者(advanced organizer)是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一个教育心理学的重要概念。根据奥苏贝尔的解释,学生面对新的学习任务时,如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念,或原有观念不够清晰或巩固,则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料,可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字,也可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型,构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。

2. 先行组织者类别

由于原有知识和新知识之间,可以有“类属关系”“总括关系”和“并列关系”等三种不同关系,所以,先行组织者可以分成以下三类。

(1)上位组织者

组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学新内容,即组织者为上位观念,新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者,二者存在类属关系。

(2)下位组织者

组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容,即组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容,二者存在总括关系。

(3)并列组织者

组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容,但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性,这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系,而是并列组合关系。

二、先行组织者策略在阅读教学中的实施步骤

先行组织者策略的实施分成两大步:确定先行组织者、呈现学习内容和材料。

1. 确定先行组织者

教师在让学生明确教学目标后,用学生熟悉的语言和概念呈现先行组织者。然后,教师要引导学生回忆自己已有的知识经验,使之与教师设置的先行组织者及学习的新材料发生联系,以便学生能更好地同化新材料。这一阶段中最重要的是要唤起学生先前与先行组织者有联系的知识和经验以形成综合性的认知结构。

(1)充分利用教材中的组织者,挖掘提示的价值

《英语(新目标)》八年级下册从第一单元开始就安排了一篇阅读课文,而且在文章前都安排了一段阅读提示(reading strategy)。这些阅读提示既是学习语言知识的学法指导,又是阅读技巧的体会,用奥苏贝尔的理论来分析,它们就是组织者。如Unit 1中的“Look at the title and picture, and predict what you will read about”。看标题和图片,同时预测将阅读的内容。这样能帮助学生为获取信息做准备。

这里首先呈现的标题和图片是先于学习任务本身的一种引导性材料,它比学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

(2)充分利用生活中的组织者,丰富学习的资源

课文中的组织者往往是有限的,因而就需要教师从课外的学习资料中获取有效的组织者。英语的课外学习资料包括图书、电视、广播、报告会、网络等,涉及的面很广,信息量也很大。教师应根据教材的重难点选择最通俗、最能打动学生心弦的材料作为教学中的组织者。

有一位教师在教学《英语(新目标)》八年级下册Unit 4 She said helping others changed her life时,播放了2004年度感动中国人物之一的徐本禹大学毕业后去边远山区支教的视频,引起学生的共鸣,从而激发学生的学习兴趣。徐本禹的故事跟课文的内容非常相似,所以有利于学生接受和进行思想教育,且可以顺利地引出与本课有关的新词汇,集中识词,扫除单词障碍,这是很好的先行组织者。

还有一位教师利用自己的中国青年志愿者徽章设置悬念,让学生猜测是什么徽章,并在课堂结束时给出谜底,引起学生的兴趣。然后讲述希望工程的大眼睛女孩苏明娟的例子,使学生明白希望工程以及伸出自己的援助之手可以改变他人命运的道理。

如此组织者的出现,拉近了学生与文本之间的距离,收到了良好的教学效果。教学后,有学生说:我想读读关于他的事迹;有学生说:我以后也要做像徐本禹这样的人……可见,教师只要善于选择,精心设计组织者,就会让它发挥“投一石,激起千层浪”的作用。

(3)充分利用学习者的组织者,享受阅读的快乐

充分发挥学生的主动性,让学生参与组织者的设计。心理学表明,教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化才能转变为能力,教学要着眼于最大限度地让学生参与教学,让每个学生都能愉快主动地接受知识。课程标准指出,要引导学生利用图书馆、网络等资料,初步培养学生搜集和处理信息的能力。

这就给了我们一个启发:教学过程中组织者的设计权完全可以交给学生,让学生在这个过程中接受知识,形成能力。如一位教师在教学《英语(新目标)》八年级下册Unit 3 Do you remember what you were doing?时让学生课前搜集有关自己感兴趣的历史人物和历史事件的资料。课上,学生们交流着自己的收获:有学生带来了书籍,有学生带来了图片资料,还有的学生带来了VCD碟片,通过这样参与式的对组织者的交流,给学生带来了无穷的快乐,从另一方面激发了学生的阅读积极性,养成了良好的表达愿望和交流习惯。

2. 呈现学习内容和材料

由于有三类不同的先行组织者(上位组织者、下位组织者和并列组织者),所以相应地也有三种不同的呈现组织者的策略:“渐进分化”策略 、“逐级归纳”策略和“整合协调”策略。

(1)“渐进分化”策略

组织者为上位观念时,建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。

渐进分化是指应该首先讲授最一般的,即包容性最广、抽象概括程度最高的知识,然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化,使之越来越具体、深入。

【实例1】2008年杭州市初中英语优质课比赛的阅读材料是“The Giving Tree”,获得一等奖的曹老师的设计如下。

A. When do you show your excitement? How do you show your excitement? (这是两个包容性很广、很抽象的问题,作为先行组织者)

B. What will you do with $20? (这是一个包容性缩小、抽象性减小的问题,作为先行组织者)

C. What did Ginger buy with 20-dollar bill?(此问题提出后,先让学生猜测,然后曹老师呈现给学生半篇文章,学生只能从这半篇文章中找出Ginger花了fifty cents买candy bars。设置的悬念是:还有剩余的钱呢?这就是当前的学习内容)

D. What else did Ginger buy? (还是让学生先猜测,然后把剩余的文章出示给学生,学生能找出:She also bought a doll with clothes and hairbrush for the little girl.这也是当前的学习内容)

E. The title is “The Giving Tree”, what does the title mean?(这是本节课的主题所在)

曹老师采用的就是这种包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化的策略,即“渐进分化”策略。对于学生来说,为了建立新旧知识之间的实质性联系,这种情况所要求付出的认知加工量是最小的,因而最有利于知识的习得与保持。

(2)“逐级归纳”策略

组织者为下位观念时,对教学内容的组织可采用“逐级归纳”策略。

逐级归纳是指应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识,然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳,每归纳一步,包容性和抽象程度即提高一级。

【实例2】2009年我区教坛新秀评比考核的材料是新概念英语第二册Lesson 16 A Polite Request,第一名获得者陆老师的设计如下。

A. What do these street signs mean?(包容性小、抽象概括程度低的知识,作为先行组织者)

B. Tell the students the story of “My Yesterday”—unlucky experience.

Tell the students the story of “My Friends in Sweden”—lucky experience.

(包容性逐渐加大、抽象概括程度逐渐提高的知识,作为先行组织者)

C. Why am I not happy? — I got a traffic ticket.

Why is my friend happy? — The policeman in Sweden made “a polite request”.

(提高了包容性和抽象性,作为先行组织者)

D. Watch the video, then discuss and find the answers to the questions. (当前学习内容,包容性和抽象性又一次提高)

E. Read the passage, find all the sentences with “if”, then tell the rules how to use “if”.(当前学习内容,包容性和抽象性再次提高)

如此一步步归纳,每一级归纳都是前一级教学内容的概括与提升(包容性更广,抽象程度更高),直至新知识的包容性与抽象性达到教学目标的要求为止,这样对于学习者知识的保持和迁移都是很重要的。

(3)“整合协调”策略

组织者为并列观念时,对教学内容的组织可采用“整合协调”策略。

整合协调是指通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性以及在哪些方面二者并不相同,来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调,以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中,并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。

【实例3】在我区第二届名师班课堂展示中本人的上课内容为《中学生英语阅读新视野》第1册的“The Leaning Tower”,我在处理本篇阅读文章时采取的就是“整合协调”策略。

A. Guess the meanings of these following words.

先呈现decimeter, centimeter, millimeter。(当前学习内容)

再呈现1 meter(先行组织者)=10 decimeters=100 centimeters=1000 millimeters。

(学生从“1 meter=10 decimeters=100 centimeters=1000 millimeters”来判断decimeter, centimeter和millimeter的意思)

B. Guess the meanings of these following phrases.

先呈现leaning tower。(当前学习内容)

再呈现“We call it ‘the leaning tower becauseit is not straight”。(先行组织者)

后归纳 leaning tower=the tower not straight

(把新内容纳入到已有的知识结构中)

C. Find out the right answers about the Leaning Tower of Pisa.

先呈现“It took ______ years to finish the tower”。(四个选项分别为8、80、180和800,当前学习内容)

再请学生阅读,从文章中找出答案。(学生运用原有的阅读策略快速找出对应的数字)

D. What do the following figures represent in the passage?

先呈现1173、180、1、8、54.5、1990、4、1998、2001、45、200。 (先行组织者)

再呈现 “The tower is 54.5 meters tall”等11个相对应的句子。(当前学习内容)

(通过这样有目的地查找带有相对应数字的句子,促进学生认知结构中的有关要素进行重新整合协调,加深对当前学习内容的记忆)

E. Group work: write down the information about the Leaning Tower as much as possible within 2 minutes.

(学生把信息写下来的过程就是当前学习内容整合的过程)

F. Learn to write a poem about the Leaning Tower.

(学生按照教师提供的格式,学写诗歌。即把新学习内容类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程)

三、实施先行组织者策略后的反思

先行组织者教学模式是奥苏贝尔在20世纪60年代提出的,尽管已经过了几十年的研究与实践,已经是成熟、可行的教学模式。但鲜有应用于语言教学中,所以会出现一些问题,存在一些误区。

1. 先行组织者要注重整体性

所谓整体性,是指知觉经验的整体性。教师应通过先行组织者引发学生的整体感知,任凭学生发挥自己的想象力,猜测、琢磨、感悟文章的主旨,甚而有可能产生顿悟,刹那间抓住文章的内蕴。

2. 先行组织者不等同于新课的导入

先行组织者与新课的导入之间存在着一定的相同点。它们都置于新知识的教授之前,都有利于引起学生对新知识的注意,都有利于教学内容的展开。然而,我们更需要注意的是它们之间巨大的差异所在。新课导入的目的更多的是激发学生的学习兴趣,而先行组织者的目的则是为了帮助学生建立清晰、稳定、系统的知识体系。两者的差异显而易见。

3. 先行组织者需要全面了解学生

先行组织者能否有效利用,关键取决于教师是否全面深入地了解学生的能力和知识状况,是否合理组织教材和控制教学进程。这就需要教师课前精心准备。■

参考文献:

[1] 施良方. 学习论——学习心理学的理论与原理[M]. 北京:人民教育出版社,1994.

[2] 张春兴. 教育心理学[M]. 杭州:浙江教育出版社,1998.

[3] 莫雷. 教育心理学[M]. 广州:广东高等教育出版社,2005.