“以学为基点”的英语教学活动设计探讨

杨春妹

一、引言

加涅的《教学设计原理》和David Nunan的任务型教学都把教学目标定位在“学生学完后将会做什么”上,这与英语新课程的教学理念是一致的。课堂上,教师也越来越关注学生用语言去做事的能力的培养,而英语教学活动正是对此极好的诠释。

英语教学活动是英语课堂教学的重点和升华,是学生从习得新知、巩固知识、发展思维到综合提升语言运用能力的重要环节,是实现课堂有效生成的核心因素之一。它不仅能够激发学生的兴趣,活跃他们的思维,并且能优化学生的认识,丰富他们的情感,同时还能让学生多侧面、多途径去认识世界,触类旁通,加深对知识的理解,从而发展他们的综合语言运用能力。

当前,在许多课堂教学中,或多或少存在着一些问题,以致我们的英语教学活动陷入一个形式上的怪圈,颇有食之无味、弃之可惜的感觉,教师似乎心满意足,而学生实际所获就不得而知了。如何把握课堂上的教学活动设计,其根本着眼点必须从“以教为基点”转向“以学为基点”。教师只有更多地着眼于学生的学,着力于学生的实际和思维,关注学生在教学活动中的不同体验,关注不同学生的思维水平与表达方式,才能达到预期效果,甚至超出预期,实现新的生成。

二、“以学为基点”的教学活动设计策略

1. 关注学生的兴趣点

简单地说,当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与活动和讨论时,学生学得最投入,也学得最好。教学活动设计的关键点也在于此,我们不仅要重视活动本身是否对学生构成兴趣点,还要预测活动后学生的兴趣是否会延续,这对学生今后的学习起着至关重要的作用。

【案例1】话题:Protecting the animals

学生分角色代表不同的动物,进行短剧表演,围绕以下问题展开。

a. Where did you live before they brought you to the zoo?

b. How long have you lived in the zoo?

c. Do you like living in the zoo? Why?

d. If you have an opportunity to say something to human beings, what would you say to them?

e. Whats your dream?

表演结束后,由几位学生做出点评,教师总结。

在涉及动物保护的学习内容时,很多教师习惯于让学生写一篇保护动物的倡议书。但有时若能跳出固定思维,如以上案例,效果将更加明显。

2. 体现活动的生活化

皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。也就是说,学习者在走进教室时并不是一无所有的白纸,而是在日常的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识、经验进行推论的智力潜能。因而教师在设计教学活动的过程中就需要通过新知识与原有知识、经验的相互作用,来充实、丰富和改造学生的知识、经验。

同时,语言教学活动的设计应接近语言的自然习得。只有让学生置身于一个逼真的语言环境中,让他们觉得有话可说,有经验可以交流,才能激发他们说的欲望。周围的现实生活是教师设计教学活动的基本源泉。

【案例2】健康话题

教师说一句中文的俗语或谚语,让学生用英语解释。

(1)笑口常开,青春常在

学生1:A person should always forget his unpleasant things.

学生2:One should be in high spirits all his life in order to stay young.

(2)饭后百步走,活到九十九

学生1:Health is happiness. Youd better have sports from time to time.

学生2:Taking a walk after dinner is a good habit, which can make you live longer.

经过一段时间的实践活动,无论在课内还是课外,学生都会不时地冒出几句类似的俗语,虽然偶尔夹杂着中文,但也无妨。其实,通过课堂上的活动,促使学生在生活中自觉地运用,正是体现了新课程的理念。

3. 找准知识的结合点

布鲁纳认为,学生的基本结构知识“具有普遍而强有力的适用性”,学生习得的知识就好比是阶梯,需要教师有步骤地引领学生循序渐进,否则活动的开展往往会带有随意性,产生偏差。

无论是阅读,还是语法或是其他学习内容,学生的语言输出都应建立在一定的语言输入基础之上,一方面,教师要给学生提供足够的信息输入,另一方面,也要给学生提供运用这些知识的时间和空间,避免所学和所用相背离。因此,教学活动应最大限度地发挥学生的想象力和创造力,并感受语言的魅力。

【案例3】被动语态

复习下列动词的过去分词:break, choose, cut, do, eat, drink, catch, bite, find, wake, sent, speak, tell ...

利用这些动作在学生脑海中造成的印象,鼓励他们把这些动词与下面Topic List中的某一题目结合起来进行讨论、编剧、表演,要求活动中出现尽量多的表达被动意义的动作或情节。最后推举小组中的一名学生,用尽量多的被动语态句子对表演内容进行讲述。

Topic List

1. Lost and Found

2. An Accident

3. Catch a Thief

4. Hunting

5. The Farmer and the Snake

活动单位:4-5人小组。

活动形式:头脑风暴。每小组任选一个题目,根据题目和给出的动词,联想日常生活中出现的情形,采用头脑风暴的方法,共同设计出一个能使用最多动词被动语态的故事片段或情节,并根据情节进行表演。

学生在自由联想的基础上设计出了各种各样的故事情节。这个活动设计紧密结合所学内容,实现了“以学为基点”的理念,给学生创造性思维的培养提供了广阔的空间。

4. 预设活动的生成性

课堂需要按预先设计开展教学活动,这样才能保证教学的顺利进行。但是,教学不只是单纯的预设操作,也不是“教案剧”的表演,而是课程创造与开发的过程。在这个过程中,师生双方相互交流、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。因此,我们在活动开始前就要尽量考虑活动的生成可能和增值效果,使预设与生成相得益彰。

在教学《英语(新目标)》八年级下册Unit 5 If you go to the party, youll have a good time时,我设计了一个chain game的活动,把课堂推向了高潮。我先说一句if引导的从句“If he doesnt work hard”,让一学生接主句,然后让下一名学生把前一学生所接的主句转换成从句,再加一个主句重新构成一个完整的含有if 的复合句。学生纷纷抢答:If he doesnt work hard, his father will beat him. If his father beats him, his grandparents will be sad. If his grandparents are sad, they will be ill in hospital. If their grandparents are ill, his parents will be busy and not care for him. If his parents dont care for him, his study will be worse and worse. If his study is worse and worse, his parents will be disappointed. If his parents are disappointed, his parents will go mad. If his parents go mad, he will leave home, take a part-time job and make money ... 学生的表述越来越出乎我的意料,面对他们一脸的心奋和流畅的表达,我实在不忍心批评他们的“歪见”,我不失时机地接上去:Is it a good choice to take a part-time job? Do teens have this ability? And what makes all these terrible things happen on earth?(Just because he doesnt work hard.) So you should work hard. Then if your parents are sad or angry or disappointed, what should you do? 这样的引导既给学生提供了语言运用的舞台,又恰到好处地渗透了情感教育。

一个好的教学活动能够真实地反映学生的情况,活动结果应具有不确定性,留给学生期待,预设课堂生成,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”,成为牵制教师、学生的无形的绳子,让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况,不是教师可以主观决定的,也不是都能预料到的,哪怕你预设得再充分,由于学生的不同,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况。所以,只有当我们的活动设计真正做到基于学生且回归学生的时候,也就生成了宝贵的教学资源。

三、结语

新课程倡导改变学生的学习方式,突出学生在课堂教学中的主体地位。“以学为基点”的教学活动一方面给学生自主能力的培养搭建了平台,使教学活动真正落到实处;另一方面,也拓展了学生学习的内容和空间,学生收获的不仅仅是课本上的知识,还经历了获取知识的过程、方法,以及这个过程中的一些积极的情感体验。正如一位西方教育家所说:“Tell me, I will forget. Show me, I will remember. Involve me, I will understand.”因此,我们在“以学为基点”的活动设计中,多关注“我能为吸引学生的兴趣做些什么?”“我怎样才能激发学生积极参与活动的热情?”“我怎样才能维持学生的活动专注度?”“我怎样才能最佳地满足学生的需要?”“我怎样才能将教学与学习者的经验联系起来?”“我怎样才能为学生提供运用新知识、技能的机会?”“我怎样帮助学生对自己的成就形成一种积极的情感?”等问题,这样的课堂才会充满无限教学魅力,也成就了学生学习的本质生活。■