中职英语教学中“先行组织者”的设计

叶丰蕊

摘 要： 建构主义教育心理学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”策略在中职英语教学中的运用，极大提高了学生的学习兴趣，全面提升了英语教学质量。本文阐述了“先行组织者”在中职英语教学中的重要意义，并结合中职英语教材就如何设计“先行组织者”作了探究。

关键词： 中职英语教学 先行组织者 设计

一、中职英语现状分析

《中等职业学校英语教学大纲》明确规定英语课程教学目标：中等职业学校英语课程要在9年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，帮助学习掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。但是通过问卷调查，中职英语教学现状是学生基础薄弱，对英语缺乏兴趣，学习动机严重不足，行为习惯、学习习惯不好，没有形成有效的学习策略，对学好英语没有信心。这些都使中职英语课堂教学增加了难度。相当多的教师对此束手无策，于是课堂上出现了教师讲得头头是道、学生听得一头雾水的现象，有些听不懂的学生则索性睡大觉、玩手机，甚至讲话。因此，作为有责任心的教师，探索、寻求一条适合于中职英语教学的可行之路成为当前迫切需要解决的问题。

二、先行组织者理论及其对中职英语教学的重要性

先行组织者是由奥苏贝尔（D.PAusubel），美国当代著名的认知派教育心理学家提出的。奥苏贝尔认为学习者学习知识的过程为：首先在认知结构中找到能同化新知识的相关观念，然后找到新知识与起固着点作用的观念的相同点，最后找新旧知识的不同，使两者能清晰划分，于积极的思维活动中融会贯通，即先求同，后求异。他认为，传统教学使得学生对教材进行机械学习的主要原因之一，是由于在学生还没有具备起固定作用的先前知识之前，教师就要求学生学习某种新内容。由于学生认知结构中还没有与新教材建立联系的有关观念，使得教材内容失去了意义。因此，在进行某个具体的教学活动之前，教师应该分析学生是否已经具备学习该内容所需要的先前知识。当学生缺少有关的先前知识背景时，教师可以在正式教学之前先向学生呈现准备性的引导性的学习材料。奥苏贝尔把这种先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者（advanced organizer），它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者可以在学习者与已有知识与需要学习的新内容之间架设一座桥梁，使学生更有效地同化、理解新的学习内容。

先行组织者适合于几乎所有以传授知识为目的的教学活动，对于中职英语教学而言，先行组织者是更为重要的一种教学模式。因为中职学生基础薄弱，知识面狭窄，没能掌握良好的学习策略等特征，使得学生很少具备起固定作用的背景知识或者不能自发唤醒相应的背景知识。所以，教师在学习新知识之前呈现起引导性的、准备性的先行组织者就显得尤为重要。先行组织者的使用，可以确定学习者的心向，引导选择性注意的发生；可以使学习者注意到自己认知已有的那些起固定作用的知识，并把新知识建立在这样的知识之上，使学习者提高学习的积极性，增强学习的信心；从认知心理学的角度上讲，可以减少认知加工量，减轻大脑负担；可以提高教学内容的可理解性，变复杂为简单，变抽象为具体，加快知识的理解，最大限度地促进学习的迁移，提高教学质量和效率；同时有利于突出重点，促进知识的保持。

三、“先行组织者”的设计案例

根据奥苏贝尔的理论，组织者分为两类：一类是陈述性（expository）组织者，用它的目的在于为新的知识提供最为适当的类属者，它与新的知识形成一种上位关系。另一类是比较性（comparative）组织者，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。组织者类型不同，它在改变认知结构变量中所起的作用是不一样的。笔者结合中职英语教材内容，对不同类型组织者的设计进行案例探究，与同行分享。

（一）陈述性组织者

1.如果学生原有的认知结构中缺乏可以用来同化新知识的适当的上位观念，可以设计一个陈述性组织者，即在学习新材料之前，先给学生呈现一个抽象、概括程度和包容性比较高的上位知识，用它同化具体的、下位的学习材料。比如在教学外研社《基础模块》第二册第七单元Reading and Writing ：A Car Running on Vegetable Oil这篇阅读文章时，考虑到这是一篇科普文章，主要内容是如何将小车改造成为一款用废弃植物油驱动的小车，详细介绍这种车的工作原理。仔细分析这篇文章及学生的实际英语水平，学生存在三点困难：第一点是有关汽车的专业词汇；第二点是对植物油在汽车内的流动过程的工作原理不了解；第三点是本节课的复合句较多，增加理解难度。笔者是这样设计先行组织者的：首先导入本节课的话题：当今世界，汽车越来越多，空气污染日益严重。人们开始思考怎样减少汽油的使用而代之以其他能源，于是有人想到地沟油。可以用地沟油代替汽油吗？引起学生的讨论。之后用PPT展示2014年8月14日“环球网综合报道”的一篇文章：澳大利亚一妇女将自己1986年的丰田Land Cruiser汽车改装成了使用植物油的动力车。这样处理极大地引起学生的好奇心和求知欲。其次抛出另一问题：你知道汽车是怎么跑起来的呢？在学生讲出发动机这个词语之后，又问发动机如何工作。很自然，就开始播放四冲程汔油机工作原理的视频，讲解如何把热能转化为动能。再次比较两种汽车工作过程的区别，用流程图的方式将植油物净化的过程讲解清楚，同时呈现重要单词和词组。最后转入课文的学习。这样设计先行组织者就是先给学生呈现一个抽象、概括程度和包容性比较高的上位知识（靠汽油驱动的洗车的工作原理），用它来同化具体的、下位的学习材料（依靠废弃的植物油驱动的洗车）。这样设计的上位知识，提供了起固定作用的背景知识，一方面让学生对课文的学习不再感到陌生，而有了亲切感，另一方面极大降低学习难度，提高学习的可行性与有效性。以此提高学生的自我效能感，让学生相信只要通过自己努力就一定能成功，从而增强学生学习英语的自信心。

2.当新学习是一个抽象、概括程度和包容性比较高的材料时，教师可以多呈现一些具体的材料来帮助学生理解。以教学外研社《基础模块》第二册第三单元I am a volunteer.这篇阅读文章为例，这篇阅读理解在第一段就引入“志愿者”这个名词。学生都知道志愿者这个工作，但是准确定义志愿者相当困难。在教学文章之前，教师有意识地询问学生是否做过志愿者，让班上有做过志愿者工作的学生讲述他们当志愿者的亲身经历；然后通过视频片断播放2008年汶川大地震、世博会、奥运会等地出现的大量志愿者，并由学生总结这些志愿者所从事的志愿工作；最后通过多媒体直接百度“志愿者”的定义。教师不断呈现具体材料给学生的目的在于帮助学生理解“志愿者”这一个概括性较高的定义，为继续学习文章扫清障碍，降低学习难度，增强学生学习的自信心。

（二）比较性组织者

当新学习的材料既不类属于学生已掌握的有关观念，又不能总括原有的观念，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征，教师可以考虑设计一个比较组织者，帮助学生理清所学内容与旧知识之间的异同，更好地同化所学知识。

例如外研社《基础模块》第二册第十单元Reading and Writing：HALLOWEEN这篇阅读文章的主要内容是：万圣节的时间，人们如何庆祝万圣节，小孩如何向邻居要糖吃这三个方面的内容。由于中国的传统节日中并没有这样的节日，学生理解起来有一定的难度。教师可在教学之前设计一个与之相关的“先行组织者”，即清明节和中元节。可以先让学生尽可能地把他们课前准备的有关清明节和中原节的知识进行陈述。接着问学生：“外国人是否也悼念祖先呢？他们以怎样的方式悼念祖先呢？”然后播放有关万圣节的视频，并欣赏英文歌曲trick or treat，之后由学生对比总结中西节日异同。这样，学生对西文这一传统节日就会有更深刻的理解。这样设计的“先行组织者”，一方面极大地激发学生的参与意识，并发挥他们的想象空间，让他们有话可说，另一方面让学生觉得学习英语不再是一件枯燥无味的事，因为在英语课上不但可以听听故事，唱唱歌曲，看看视频，而且可以学到西文的文化和习俗。

“先行组织者”不仅可以帮助学生学习新知识，而且可以帮助他们将注意力集中在将要学习的新知识中的重点部分；帮助学生回忆与新知识相关的已有的旧知识，并建立新旧知识之间的联系。所以作为有责任感的中职英语教师，我们应该要将理论与实践相结合，精心设计“先行组织者”，让每一节课都具有吸引力，一步步扫清学生英语学习障碍，使学生变“被动”学习为“主动”学习，树立学好英语的自信心，从而为中职英语教育作出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社，2009.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]陈平文.论先行组织者策略与英语教学[M].基础教学研究，2006（10）.