地理课堂应融入生活情境

裘华英

生活即课堂。无论是孔子“以天地自然为师”的主张和卢梭“世界以外无书籍”的思想,还是陶行知“生活教育”的理论,无不表现出倡导学校教育应该紧密联系生活实际的观念。地理课程标准倡导“学习对生活有用的地理”,因为生活与学生的距离是最近的。我们难以想象,那种把地理知识与社会生活“骨肉分离”,让学生触摸不到生活脉搏的课堂说教,能让学生体会到知识的力量。因此,只有将鲜活的生活情境融入地理课堂,才能激发学生学习地理知识的强烈愿望。

那么,教师应如何使教学内容与生活情境相融呢?

一、以生活情境更新教学内容

学生在认识地理特征,理解地理概念、规律、原理时,常由于内容过于概念化、抽象化而形成学习障碍,产生畏难情绪。虽然教师采用了地图、图表、地球仪、地理模型等教学用具,仍难以使深奥的理论通俗化,学生还是一头雾水。如果我们换一种方式,用鲜活有趣的生活情境来诠释教学内容,使生活中的地理现象与课程中的地理概念及规律进行知识的互动、融合,就可以在已知与未知、具体与抽象、简单与复杂之间架设一座座认知的桥梁,突破教学难点就容易多了。

例如,在讲解湘教版教材“地球的运动”中“沿地表水平运动物体的偏向”时,教师可要求学生观看生活中水槽水下泄的情景,用水流的旋转方向,解释“物体水平运动的方向发生偏转“这一难点。在讲解“大气环境”中“热力环流形成的原理”时,不妨在室外点燃一个小纸堆,让学生观察纸片和灰烬的运动轨迹,用空气的流动路线来解释热力环流。在讲解“地球的运动”中“昼夜长短的变化”时,可以引入学校夏、冬季升国旗时旗杆的不同投影,让学生通过比照同一时间的情景差异,理解“冬季昼短夜长,夏季昼长夜短”。在讲解“太阳高度角的大小”时,我们只要在冬季或夏季打开门窗,让学生直接感觉太阳光照射进教室的不同角度,就能让他们顿生感悟。

对教材中距离学生的生活较远、较难理解的例子,教师不妨将其更换成学生熟悉的生活事例,让学生更易接受。如湘教版教材“流域的综合治理与开发” 一节中,列举的田纳西河流域的例子,明显远离了学生的生活现实,不妨换成本地的河流,更易让学生接受;而对该教材“区域农业的可持续发展”一节中选用的美国例子,我们也可用本地的农业生产情况予以补充,教学效果就好得多。

二、以生活情境激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的最大原动力。地理与生活息息相关,现实生活、新闻事件中的许多现象和问题学生非常感兴趣,引入这些生活情景作为课程资源,能帮助学生找到课本知识与生活之间的联系,积极投身于探究活动,从中感受地理知识的生活价值,懂得生活即学习、学习即生活的道理,从而能把那些以往无法解释的典型地理问题放到特定条件下予以解决。这样,学生就不会再把学习与生活分开,不再把学习当做是一种负担。相反,他们对地理知识很容易产生浓厚的兴趣,进而把学习地理知识作为一种乐趣,引发学习的快感,在愉悦的心情中掌握地理知识和运用知识的技能。

例如,四川汶川大地震就是一则典型的生活情境实例。对这场自然灾难,媒体的报道学生已看得较多,我们可从地理角度进行解释。如让学生自己动手收集有关汶川地震成因、级数计算、板块运动等相关的资料,引导学生进行交流,从中了解地球内力的巨大作用,进而对“地球表面形态”一节中的“火山、地震活动和地表形态”内容产生浓厚的学习兴趣。又如,在讲解“城市交通运输”时,我们可以引入学生熟悉的本地交通状况,让学生从自己的亲身经历中去体会与感受城市交通的基本状况以及管理方式。地理教材中的许多内容,如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等,都是一些社会热点问题,通过融入生活情境的方式,能使学生感觉到地理知识的生活价值,这样他们就不会把学习视为一种沉重的负担,而会以极大的兴趣,全身心地投入地理学习,以一种愉悦的心态去汲取知识、培养技能。

三、以生活情境提高实践能力

学习知识的目的旨在应用。因此,教师应根据教学内容创设情境,尽量把学生身边的各种生活原型进行再现式的处理,以激励学生运用所学的地理知识与技能,提高自己解决实际问题的能力。

例如,在讲解“影响人口迁移因素”内容时,笔者把生活中发生的一些事例编成人生AB剧的生活情境向学生呈现。

1. 小王正面临着一个两难的选择:他在家乡的工作虽说专业不对口,但收入比较稳定,小城生活也让他比较满意;而如果接受上海一家公司提供的岗位,专业对口了,收入比现在高很多,但压力和风险也很大。你认为小王应该:A去,B不去。

2. 小王所在小城旅游资源丰富,政府准备进行旅游名城的开发建设。为挽留人才,政府出台新措:本科学历及以上者可获政府补贴。但小王的妻子喜欢大城市,希望去上海生活。你认为小王应该:A去,B不去。

3. 小王一家通过实地考察又犯了难:上海人喜欢吃甜食,可他们喜欢吃辣,上海的空气也远没有小城清新,房价、物价都很高;但是上海公司能提供国外进修机会,进修完成后有望晋升更高的职位,收入也会大大增加。你认为小王应该:A去,B不去。

在讲授了“影响人口迁移因素”后,设置这样的生活情境,可以用于引导学生分析人口迁移必需的考虑因素,使之做出正确选择。

总之,生活是学习地理不竭的源泉,只要我们勤于思考、善于发现,就能为地理课堂教学融入鲜活的生活内容,从而引导学生关注生活、探究知识、感悟科学,在学习中自觉建构起地理知识体系并用以指导自己的生活实际,解释生活中的地理现象,探究生活中的地理问题,达到学以致用的目的。■