低效或无效合作学习现象的评析

陈莉君

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分地发挥学生的主动性和积极性，促使师生之间、学生之间、师生与书本之间的互动。于是，合作学习的教学模式被广泛的运用于日常教学中。然而，并非所有合作学习都能取得预期的效果。通过对周围接触到的一些小学生的了解，多次真实教学观摩，及笔者对于自己的课堂观察，发现了一个现象—低效或无效的合作学习。那么，是什么原因造成合作学习出现低效或无效现象呢?

1随意分组

教师随意编排合作学习小组。笔者听了很多课，绝大多数教师都是按照座位来分组，一大排的学生前而四位一小组，后而四位一小组。教师仅凭自己的主观臆断随意编组，造成小组活动缺乏计划性，造成教学秩序的紊乱。

2缺乏内容的合作学习活动

在教学中，有些教师往往为了热闹而活动，但活动内容却非常空洞。

笔者曾听过这样一节公开课：授课教师教学了6个表示职业的单词和句型“What is your job? Im...”后，将全班分为6个合作学习小组，小组内每位学生穿上一种职业装(如teacher，farmer，policeman，drive~，worker，doctor)，然后进行小组活动。活动前教师没有对语言内容和语言形式做出明确要求。教师一宣布活动开始，学生们立刻进行组合，教室里顿时喧闹起来。但仔细观察学生的活动就会发现，有的学生在观望，有的学生忙着穿戴服装，多数学生则在说笑。教师要求各小组汇报时，学生也只是用“What is your job? Im”进行一问一答。如此简单的两句对话，有必要花费这么多时间和精力吗?学生在合作学习的过程中究竟学到了什么语言知识呢?

3失控的合作学习活动

合作学习需要教师进行严格的调控。但是，有些教师不重视对语言活动过程进行调控，他们只满足于课堂行动的“热闹”，殊不知，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。例如，在学习4A Unit 2中“Whats in yourpencil－case? Ive got...”这一句型时，授课教师布置了这样一个小组合作活动：调查你的好朋友的铅笔袋里各种文具的数量。布置完任务后，授课教师就在讲台上看自己的教案，使小组合作学习处于缺乏监控的散乱状态。

综上所述，在合作学习过程中，教师应遵循小学生的年龄和认知特点，积极为学生营造最佳的语言环境，安排合理，避免出现低效甚至无效的合作学习现象，提高合作学习的有效性，培养学生的英语运用能力。

作者单位：张家港市后塍小学