艺术性在英语教学中的应用

冯志山

现行的英语教程一个单元有一个主要内容,而且每个内容基本上是一个完整的故事,这是教学内容艺术化的很好条件,教师要充分利用这个重要条件,引导学生、开发学生的潜力,使他们学好每一单元、每一节课。

一般在课堂上学生的心境有三种:精神涣散,注意力不集中,主观上不想学,差生就属于这种情况;注意力集中,但精神紧张,主观上想学好,客观上效果欠佳,绝大部分学生属于这种情况;注意力集中,情绪放松,只管认真活动,不计成败得失,较优学生基本上属于这种情况。可以说,第三种心境支配下的活动是具艺术特色的,因此学习效率也最高。要使所有的学生都能以第三种心境进行学习,这就要求教师要学生做到不以学为苦而以学为乐。另外,教师要对所教内容有深厚的感情,教得动人,使学生真正进入学习角色。

学生在艺术的心境中进行英语学习和使用活动,就能比较容易发挥出所蕴藏的潜力,无论是听、说、读、写,还是对语意、词汇和语音的掌握都比较好,学习有创造性,使用也有创造性。这样学生在英语课堂上的地位会有质的变化,其活动总带有一定的艺术特点,英语教学也自然会升华。

一、通过教师自身的艺术修养表现出对学生潜移默化的感染

(一)教态

教态是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。如果教态具有艺术性,能给学生以美感,那么教学就成功了一半。

教师在教学活动中,仪容、风度、神色、情绪、表情、手势等无时不刻在向学生传递信息,感染学生情绪,影响学生的修养。有的教师不注意自己的教态,或穿着随便,或浓妆艳抹,或乱打手势等,使学生心生厌烦,从心底里产生厌恶情绪,这种情绪最终会导致教师教学失败。因此教态作为教师内心修养的外在表现,实际上是教师综合性的艺术形象,它在很大程度上决定着学生对英语教师和英语课的喜欢与否,影响教学的成败。

(二)语言

教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具,另一方面也是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段,生动艺术的教学语言对学生是一种享受,枯燥乏味则对人是一种折磨。善教者必善言,不善言者必不善教。

中学英语课的艺术性涉及到汉语和英语两种语言。若用英语作为教学用语,要求使用相应的手势、表情、动作。若用汉语作为教学用语,能恰当配合一些简单、易懂的英文单词,会给学生耳目一新的感觉,使学生产生学习英语的激情。

(三)板书

板书同教态、语言可称得上是教学艺术的三要素,板书的艺术性不仅表现在字体美观、工整,而且还表现在整个黑板板面的设计与安排。有的教师不注重板书,在黑板上乱涂乱抹,使学生分不清重点与非重点。

二、通过英语教学方法、教学形式、教学手段的巧妙变化及相互结合,使学生体验英语学习和使用之乐

由于英语教学区别于其它教学的特殊性,大多数教师采用直观教学。在直观教学中,最为常用的是简笔画和图片。

(一)简笔画

在教学中,适当穿插简笔画,会达到事半功倍的效果。在教新词时,简笔画可用来解释名词、动词、形容词、代词等。如在教tall、short时,我先在黑板上画两个人,一个很高,一个很低,然后说两句话,This boy is tall. That boy is short. 学生听后,很容易领会tall、short的含义;在教big、small时也同样画一大一小两个盒子,然后说This box is big.That one is small. 学生立马回答出big、small的含义。一书课下来,学生领会快,单词记忆也快。

在教语法时,也可通过简笔画。如在教动词的三个时态时,通过形象的简笔画,学生更易掌握。

如教过去时、一般现在时、将来时时,我画三个人,一个baby,一个boy,一个tall man,然后我说:He was a baby.This is a boy.He will be a man.通过对比,学生就容易接受过去时、一般现在时、将来时,并能将它们准确地加以区别。

(二)图片的应用

绝大多数教师在英语教学中常使用图片教学,因为图片的形式较为直观,可明显地增加教学效果,调动起学生学习的兴趣。

如在教Students' Book 2B Lesson 65时,上课时,先让学生观察几幅显示冷、热、凉、暖、干、湿的图片,先让学生用汉语讲,教师恰当地融入要学的新词cold、hot、cool、warm、dry、wet,教师引导学生在课堂上用英语说出几幅图片的含义,这种方法同单教这几个新词相比,学生更易接受,并且能准确地说出hot与cold、warm与cool、wet与dry互为反义词。

总之,由于低年级学生的注重力不能够长时间集中,教师要想抓住这45分钟有效的讲课时间,就必须在这几个方面对自己加以锤炼,对学生有吸引力,使学生进入学习角色,教师成为导演,引导学生演好这短短45分钟的戏,并克服学生心理上的消极因素,使学生在艺术心境中进行英语学习和使用。