“知识的类化”在历史教学中的重要性

王凤玲

摘要:在课堂教学过程中,无论是新授课还是复习课,经常要用到知识的类化,知识的类化在学习新知、巩固旧知上发挥着很大的作用。如果在每天的教学中都有意识地去带领学生进行类化训练,不仅能培养学生思维的严谨性、深刻性,更重要的是学生在这个过程中学会了怎样学习。

关键词:知识的类化 对比 类比 系统化 联想力

在课堂教学过程中,无论是新授课还是复习课,经常要用到知识的类化,知识的类化在学习新知、巩固旧知上发挥着很大的作用。

一、利用知识的类化可以节省学习时间,增强巩固效果

在学习人教版八年级上册历史第13课《红军不怕远征难》这课时,其中“遵义会议”的教学我是这样设计的:(1)让学生自己从图中找出遵义的位置,湘江的位置。(2)红军是如何到达遵义的?学生根据行军路线图,自然而然地得出:红军冲破四道封锁线,渡过湘江,损失惨重,然后弃湘西,奔贵州。(3)谁提出来的弃湘西,奔贵州?(4)找出遵义会议召开的时间、内容。(5)引导学生分析其内容。会议内容与其背景紧密相连,从弃湘西、奔贵州,保存了革命实力得出其历史意义。(6)引导学生分析其历史意义。通过这种教学方式使学生对遵义回召开背景、内容、意义理解的深而透。

在教学八年级下册《第8课伟大的历史转折》一课的“十一届三中全会”时,我让学生回顾了学习遵义会议时的学习方法,然后让他们自学。学生很快就能总结出十一届三中全会召开的背景、时间、内容,从而得出其历史意义。这样既快速地达到了教学目标,又增强了学生的记忆效果,而且还巩固了旧知。

二、利用知识的类化可以使知识系统化

通过对一个问题的纵向联系,可以让学生辨别清楚容易混淆的问题。零散、不易记住的知识通过这种训练,可使学生记得更加牢固,并形成一条条清晰的脉络。

例如:在讲完八年级下册《第13课海峡两岸关系》时,我布置了这样一个问题:为什么说台湾自古就是中国的领土?这个问题涉及时间从三国到20世纪40年代,内容从七年级上册至八年级上册,是一个跨度很大的问题。通过让学生查阅所学知识和课外资料,对这个问题进行归纳、整理,可以把零散的知识点用“这个问题”这条线串起来,使知识系统化。还可以对学过的知识进行巩固,使学生在头脑中形成了清晰的脉络。

归纳内容:⑴在三国时期,吴国的船队最远到达夷洲,加强了与内地的联系。

⑵元朝时期,政府设置澎湖巡检司管辖澎湖和琉球。

⑶1624 年,荷兰侵占台湾,1662年民族英雄郑成功收复台湾。

⑷1683年,清军进驻台湾。

⑸1684年,清政府设置台湾府,隶属福建省。台湾府的设立加强了台湾与祖国内地的联系,促进了台湾的开发,巩固了祖国的边防。清朝东南疆域到达台湾及其附属岛屿、钓鱼岛和赤尾屿等。

⑹1884年,中法战争时,台湾督办刘铭传率军民抵抗法军的进攻。

⑺1895年,甲午中日战争后,日本迫使清政府签订了《马关条约》,割占台湾、澎湖列岛。

⑻1945年,抗日战争胜利后,台湾回到祖国怀抱。

⑼解放战争胜利后,国民党逃往台湾,使祖国与台湾形成对峙局势。

三、利用知识的类化,可以提高学生的学习能力、综合概括能力和联想力

利用知识的类化不仅仅有前面两方面的收获,更重要的是通过这种模式训练,学生在以后的学习过程中能不断地模仿,内化成为一种自觉的学习方式。即当他自己学习时,也会不断地将问题进行类化,以达到巩固记忆的目的。同时在这种训练过程中也提高了学生分析、总结概括的能力。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”类化训练其实就是一种很好的“授之以渔”的训练模式,给学生一对飞翔的翅膀,他们会越飞越高,才是我们教育的根本所在。

例如在学完八年级历史下册《第8课伟大的历史转折》后,我布置了这样一题:在中国共产党的历史上有过几次转移工作重心的事件或会议,并说明转移的依据是什么?学生通过对以往知识的回顾和查阅资料进行整理加工,会得出如下结论(1)转移工作重心的事件或会议(见附表)。(2)转移工作重心的依据:①实事求是,一切从实际出发;② 马克思主义与中国革命建设的具体实践相结合。

对一个知识点做如此问题的设计,虽然花了比较多的时间,甚至不能按时完成教学进度,但却是非常值得的,因为我们多花了一些时间,却教会了学生把一个个表面零散的知识点用一条线串起来,进行对比、类比,加强了记忆,培养了概括总结的能力。

如果在每天的教学中都有意识地去带领学生进行类化训练,不仅能培养学生思维的严谨性、深刻性,更重要的是学生在这个过程中学会了该怎样去学习。因为发现问题比解决问题更困难、更了不起,也是更有意义的事。只有发现了问题,才能去解决问题,这才掌握了学习的真谛!

参考文献:

[1] 唐殿强,《创新能力教程》,河北科学技术出版社

[2] 侯建飞、金波,《有效教学》,东北师范大学出版社