初中化学有效教学——情景设计

刘金芝

高质量的教学设计和高质量的课堂教学是相辅相成的,高质量的教学设计可为课堂教学提供材料依据;反过来,高质量的教学设计中所包含的教学目标设计、教学策略设计、教学情景设计、教学过程设计、教学媒体设计等都要依靠高质量的课堂教学去实现,并且高质量的课堂教学还能弥补教学设计编写中的失误。因此,课堂教学质量的高低对教学设计主旨的实现有举足轻重的影响。而教学情景设计直接影响着课堂教学效果和学生们的学习效率。

教学情境设计,就是教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,设计创造出某种认知情景和情感气氛,用以激发学生的学习动机,进行生动活泼的教学。

教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。教育学、心理学研究表明,良好的情景能使人产生愉快的情绪,而良好的情绪又能使人观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。所以,在课堂教学中创造积极良好的教学情境非常重要。在化学教学中,教师应依据一定的教学目的,设计创造出良好的化学情景氛围,激发学生的学习兴趣,形成一定的学习动机,不断提高学生的化学成绩,稳步提高教学质量。

化学教学情景设计的技巧多种多样,创设情景要根据教学内容和教学规律来选择。通常有以下几种方法:

一、以“理”入境

当学生了解所学知识在当今学习、生活、工作中的重要性后,往往能激发他们的积极性。因此,教学中教师可向学生说明某一内容在教材中所处的地位以及与日常生活、工农业生产、科学技术、社会发展的联系,使学生明确学习的目标要求,达到以“理”入境的目的。

例:《金属资源的保护》的导入:

“同学们,新中国成立以后,我国的钢铁工业得到了飞速的发展。1949年,我国的钢产量只有15万吨,居世界26位,1996年,我国钢产量超过1亿吨,跃居世界首位。增长速度虽然很快,但是世界上每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的20%~40%。这是多么惊人的数字呀!防止金属腐蚀已成为科学研究和技术领域中的重大问题。”

这样的导入,使学生认识到我国钢铁产量虽然增长速度很快,但钢铁的腐蚀却很严重。这样学生会很重视钢铁制品的防护学习,而且有的学生还暗下决心,一定要学好化学,解决自己生活中常见的问题,以及立志为国家作出自己应有的贡献。在今后的学习中,学生会积极投入,认真钻研,进而使教学效果显著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”古今中外的教师、学者都非常重视学生的学习兴趣的培养,浓厚的学习兴趣,能使学生产生好奇心,形成探究的动机,并以渴望和愉快的心情学习。

激发学生的学习兴趣方法有很多,如化学实验尤其是化学兴趣实验,其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的效果,往往会使学生很快进入教学情境之中;同时,课堂演示实验也能激发学生的学习兴趣,使其求知欲大大提高。因此,教师在教学中,都很重视课堂演示实验的效果,并不时地穿插一些趣味实验;向学生描述化学史实,化学科学与技术的新发现,我国化学工业发展现状等,也能使学生产生学习化学知识的兴趣;日常生活及生产中许多趣事也能使学生产生强烈的求知欲望。

例:《常见的碱》的导入:

在一张白纸上用玻璃棒醮取酚酞画一只可爱的小猫,然后晾干。老师在课上先向学生们展示事先准备好的这张白纸,问:“同学们,你们看到什么了吗?”然后,用准备好的盛有NaOH溶液的喷壶向白纸上喷雾,发现瞬间白纸上就出现了一只活泼可爱的粉红色的小猫。想知道其中的奥妙吗?请看今天的学习内容——常见的碱。

通过有趣的实验,顿时使学生产生了浓厚的兴趣,学生想马上知道其中的奥妙,求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教学过程中,教师利用实验、生活中的化学现象、对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来,创设问题情境,使学生的认知产生矛盾,不仅能诱发学生积极思维,促进学生主动活泼地学习,而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

例:《燃烧条件》的导入:

在500ml的烧杯中注入400ml热水,并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片,铜片上端放一小堆干燥的红磷,另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷。观察现象,发现水中白磷和铜片上的红磷都不燃烧,而铜片上的白磷燃烧。(本实验由教师单独演示,且在通风木厨中或抽风设备下进行)。用导管对准上述烧杯中的白磷,通入少量氧气或空气,观察现象,发现水中的白磷也燃烧起来了。

学生们通过实验现象,会使学生不由地想要揭示实验过程中产生不同现象的原因,激发学生的学习兴趣,促使学生课堂上集中注意力,积极地思考,逐步解决问题,使学生更好地运用所学知识去学习新知识,进而提高学生的认知水平。

四、以“情”入境

以“情”入境的方法很多,如教师以丰富的情感寓于形象化的叙述之中,能以师情激生情;可以讲述一些爱国主义的化学史,化学家的艰苦经历、动人故事,以爱国史激发学生爱国情;可以组织学生进行讨论,在愉快、求知、民主的氛围中,诱发学生丰富的情感体验,对认知起到积极良好的作用;还可以通过投影、录像、电影、多媒体课件等手段,让学生触景生情。

例:《空气的组成》的导入:

“同学们,事实上最先制得氧气并研究了其性质的是瑞典的化学家舍勒,他用两种不同方法制得他称之为‘火气(氧气)的气体,并用实验证明空气中也存在火气(氧气)。与此同时,普利斯特利用大凸透镜加热‘汞锻灰(氧化汞),发现很快有气体产生,他收集并研究了这种气体后,把其称之为‘脱燃素空气(氧气),这本来是他发现真理,否定谬误的一次极好机会。遗憾的是他们被错误学说影响,把一绝好的机会拱手送给了拉瓦锡。”

这样的引入,学生被深深地吸引了,为舍勒和普利斯特利感到遗憾。从而端正学习态度,明确学习目的,积极主动地去学习,使学习效果大大提高。

总之,教师应根据不同教学内容的需要,采取相应的教学情景设计,这样一定能收到事半功倍的效果,让课堂焕发出生命的灵性。