学生习作为何“缩水”

周玉华

三年级上册教材的第一篇习作,我在反复思考了几天后终于决定如何上这堂课。按照计划,我在课堂上组织了一次吃苹果比赛。四个学生,每人吃半个苹果。比赛前,我让孩子们仔细观察每个选手,看他们的动作、表情,听他们说了什么。比赛开始了,教室内气氛十分热烈。台上的四人吃相各异,表情丰富。台下的加油声此起彼落。活动结束后,我让孩子们来说说自己观察到的选手吃苹果的动作、表情。孩子们的发言很精彩,有的说小钱细嚼慢咽,好像在品尝苹果的滋味;有的说别看小陈个子小,他吃得可真快,大口大口地狼吞虎咽;有的说小徐的嘴里塞满了苹果,他怕苹果从嘴巴里掉出来,就用手捂住嘴,再嚼碎了咽下去;最有意思的是参赛选手小邵,她说:“我看了一眼我旁边的对手小徐,他一大口一大口地啃着苹果,但是没有咽下去,把嘴巴塞得鼓鼓的,很像一只维尼小熊。我忍不住笑了出来。这一笑被苹果呛着了,呛得我眼泪也流下来了。”听着同学们精彩的发言,我庆幸今天的活动成功了,同时也为孩子们的观察力和表达力喝彩。

下午的语文课上,我让孩子们闭目把上午吃苹果比赛的经过在大脑里“放电影”,然后组织学生交流,帮助学生理清了事情的先后顺序。我还根据上午学生的回答,出示了相关的词语,接着学生开始动笔写文章。

草稿交上来,让我大跌眼镜的是学生的习作都有不同程度的“缩水”。我发现比赛前的这部分大家都写得比较详细,写到了语文课上老师从讲台下端出苹果,同学们很纳闷,写到了各组推荐选手,甚至有的还写了这些选手的特点。但是比赛开始后,只有轻描淡写的一两句。上午课堂上的那些精彩语言全都无影无踪。我特意仔细读了小邵的文章,对手小徐的样子她只字未提。要是有的学生在同学发言时没有仔细听,那么小邵呢?这是怎么回事?看来这原因并非上课不认真听讲这么简单。我仔细分析,发现原因有多种:

第一,说话不等于写作,口头表达转化成书面表达也是能力,这种能力需要培养。第二,学生远离了体验场。上午,学生亲身参与了活动,情感的体验很强烈,思维处于活跃状态,所以语言特别丰富,有个性。活动已经过去了4个多小时,学生不再兴奋了。第三,遗忘。刚从低年级升上来的孩子,他们的表达离“自觉、熟练”还有很远的距离,一旦过了一段时间,原来形成的语言也会遗忘。第四,学生注意力不集中。对于小学生来说,一堂课学生注意力最集中的时间段是上课后的5-20分钟。学生动手写作,写比“赛前的准备”这部分时,正好在这段黄金时间,所以这部分内容,都写得不错。涉及重点部分时,学生的注意力开始分散,写起来就马马虎虎了。

这件事提醒我,以后指导学生习作,一要抓住有利时机。当学生交流得热烈时,要给时间让学生马上动笔写,不是写整篇,而是写下最精彩的段落。二要抓拍精彩镜头。像有活动现场的体验性作文,如果在活动时老师有意识地抓拍一些精彩的场面,作文时再放给学生看,既有利于重新唤起学生的情感体验,也有利于老师的指导。三要捕捉精彩语言,学生精彩的发言,要及时强化,或马上板书,或奖励他们再说一遍,或让学生领着全体同学一起说一说。