高中学生“哑巴”英语状态的浅析

杨欣伟

随着时代的发展,英语在国际交往中的作用越来越突出,各种大型会议的工作语言都是英语,这使越来越多的人意识到了英语学习的重要性。在学校从小学到大学英语的地位也一直备受关注。但另一方面由于中国人才的培养依旧是通过考试即高考这种途径来实现,所以英语的学习在很大范围内都是以做题为主,学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等,一堂课下来,学生满脑子都充斥着单词、句型,开口的机会却是少之又少。题海是学生学习英语的主要形式,致使学生的口语变成了薄弱环节之一,他们不想,也羞于表达,也就是我们说的“哑巴”英语。

一、学生口语差的原因解读

1.学生信心不足

在初中时由于得到了很好的锻炼机会,他们敢于开口说英语。自然到了高中,他们勇于表现,在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。同时, 也有学生由于初中时缺少训练,对开口讲英语有一种惧怕心理。他们怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利地表达。

2.学生缺少口语训练的语境和机会

语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于我国学生不是生活在英语的语言环境中, 除了英语课堂外,学生使用英语的机会很少。再加上目前我国基本上都实施大班教学,一个班五、六十名学生, 学生个体参与口语训练的机会自然也就很少,一般只是个别学生才能有机会展现自己的口语。这也是多数学生口语不能提高的原因之一。

3.学生缺乏必要的相关知识

正像建筑大厦,没有建筑材料,即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。而不少学生在英语学习过程中,感到词汇量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。结果,由于词汇量的缺乏或对某些领域在汉语知识方面的欠缺,不能用英语和别人交流,表达自己的观点,结果出现了“想说却说不出来”的困境。比如高二课本Unit 3 Art and Architecture and Unit 4 A Garden of Poems中,学生本身对艺术和建筑以及诗歌尤其是外国的诗歌了解有限,更不必说用英语表达了。

4.教师与学生的角色过于固定,通常是 “提问——回答”的应答方式,使学生得不到灵活的交流,教师依然属于主导位置。

二、解决方案

针对上面所述学生口语出现的问题,本人结合其他教师及自己教学的经验,提出了以下几点解决方法。

1.排除不利因素,增强学生自信

口语课堂上,学生在进行会话时,除了采用身体的手段(如点头、摇头、微笑)外,极少有反馈反应。以小组为例,通常会看到一个学生在滔滔不绝地说,而别的学生只是静静地听,或是在思考自己将要说的内容。出现以上情况,就使得只有一小部分的学生得到了锻炼,而其余的学生则充当了忠实的听众。作为教师,应尽力调动每一位学生的兴趣,并有意识地走到该小组,加入他们的讨论,给予适当的词汇提示,不应过多地强调语音、语调的标准,当学生说出一个好的句子时,应及时鼓励、表扬他们。相信持之以恒,学生会慢慢培养出自信,乐于表达想法。

2.形式灵活激发学生积极性

从高一入学的第一堂英语课开始,我就坚持每节课前要求学生进行三分钟演讲。为了培养学生能用英语进行演讲,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻、谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般我先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样。对于稍差的学生,我在课前就把任务布置好,帮助他们做好准备,从而使之能在课堂上表现得也很出色。目的是使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。同时对于有些文章我们也可以以表演的形式出现,让学生以小组形式进行表演,如高一下Unit 15 The Necklace的戏剧,我们让学生进行表演,这样既锻炼了他们的组织、协作能力,还提高了学生的理解和口语表达能力。学生有了成就感,就会逐渐消除畏难情绪。

3.课堂分组讨论

对于教材中学生有话可说的话题,我都组织学生进行分组讨论,甚至进行辩论。在讨论过程中,先给出一个话题,然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中,学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。如高一英语Unit 13 Healthy Eating,我就请学生对中西方饮食习惯进行比较,分析其利弊,讨论饮食对健康的重要性。例如,在高二(下)Unit 17 (Lesson 66)—— Life in the Future 一课里,我让部分学生上讲台简单讲讲自己是如何度过一天的学习生活,话题贴近学生的生活,而且学生非常熟悉,故此他们都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句,没什么特别的形容词修饰,但学生还是大胆地讲了。作为教师,我在旁边加上一些启发性的问句与连词,使学生能够较连贯地叙述,并不时地给予适当的鼓励,通过教师的鼓励以及赞扬,学生慢慢消除了紧张感、恐惧感,增强了自信心。

4.课文复述

复述英语课文是进行高中英语口语教学的一个很好的方法。为了提高课文复述的效率,避免部分未轮到复述的学生走神,我要求全班学生不仅要准备讲,而且要认真听,听后还要评论。对于高中教材中故事性较强的课文,我首先要求学生进行泛读,然后复述课文主要情节。有时难度较大,我便把一些关键词写在黑板上,帮助学生复述。如“first...second...and then ...last...”,这样,可以使学生加深对课文内容的理解,让他们了解自己对教学内容的掌握程度,提高学习效率。而且,学生复述后,我先指导学生进行共同评议,以较大范围地训练学生的听力、理解能力和表达能力。最后是教师点评,我一般以表扬为主,肯定学生的进步,肯定他们的成绩,不断鼓励学生大胆复述。

5.多媒体优化

我校每个班都配备了电视、实物投影仪、多媒体系统等现代化教学设备。为了进一步提高学生的口语水平,我也努力优化组合多媒体,为学生创设模拟的口语交际情景,帮助他们更好地锻炼口语。如让学生观看一些电视节目,如中央电视台主办的英语演讲比赛,希望英语杂志主办的各种不同层次的英语比赛,这样会激发学生的学习英语的激情和兴趣。兴趣是最好的老师,这也是提高口语的动力。

6.让学生成为课堂的主人

改变以往课上以教师为中心,学生处于被动的状态,让学生做主,就要给学生自由发挥的天地。比如听说课,目的是为了培养学生的口语和听力水平,所以应该给学生足够的展示时间。同时应该在课前给学生分配任务,让学生自己去查阅相关资料,或上网找到所要信息,这样就避免了学生课上想开口却又不知道说什么的问题。有了输入就会有输出。

总之,提高高中学生英语口语势在必行,同时不能一蹴而就,它是一个漫长的过程,需要我们不断探索。