浅谈“中间沉默层”现象

宋　波

在任何一个班集体中都存在这么一种学生，他们既不像优秀生那样出类拔萃而引起老师的重视，也不像后进生那样顽皮捣蛋而引人注意，这类学生成绩平平，个性不鲜明，不多言多语，在整个班级中至少占50％，他们既不给班级增光，也不给班级抹黑，处于一种不显眼的平淡状态，因而班主任对他们的教育最容易被忽视。

正因为班主任对他们的忽视，这种学生最容易进入一种沉默寡言、自轻自贱、漫不经心的状态中，为了防止这种状态的出现，班主任必须对这个平时印象不深的“中间沉默层”群体给予特别的重视和关怀。

改变“中间沉默层”状态，可以从班主任、学生、家长三方面人手。

一、树立“两全”的教育思想，发掘中等学生身上隐藏的积极因素

“两全”是指面向全体学生，使每个学生得到最大限度的全面发展。在班级教育中，许多班主任老师往往把较多的精力放在优秀生的精心培养和对后进生的转化工作上，而对中等生不闻不问，缺乏关注。“抓两头，带中间”的思想教育方法，不利于贯彻素质教育的要求，客观上就会削弱或忽视对大多数学生的教育，这种做法不利于学生全面发展的要求，阻止了中等生的个性发展。中等生长期得不到学校领导、班主任老师的关怀、教育与培养，一旦中等生认为自身在班上无足轻重，排不上号，教师就很难调动他们的积极性，更谈不上使其个性特长得到充分发展。“抓两头”是非常必要的，但绝不能认为“中间层”的学生都能通过“带”就自己上进，而不需要班主任的辛勤扶植。班主任应多关注中等生，把教育的重点放在发现他们的闪光点上，中等生虽然大都优点缺点不大明显，不声不响，平平凡凡，但他们身上潜藏着许多积极因素，如：要求进步，羡慕品学兼优的学生，有表现自己才能的要求，有的学生乐于助人，有的学生孝敬体贴父母，有的学生有正义感，班主任对中等生转化的第一步就是要花一段时间来观察学生个体，挖掘出“中间沉默层”学生身上的积极因素，这是班主任自身做法和观念上的改变。

二、发扬和利用优点。激励学生自信

这是从学生方面入手。中等生由于长期得不到老师的关怀和重视，以自卑心理为主，班主任通过观察，发现中间层学生的优点后，要让每个学生都担任起一份与自己特长有关的班务工作，让他们参与到班级管理中来，开展丰富多彩的课外活动，使他们表现自己，施展才华，一旦取得成绩，班主任要及时对他们鼓励和表扬，慢慢地树立起他们的自信。在培养中等生的自信中，要充分利用耐心期待效应、爱心赏识效应、群体激励效应、情感输送效应、多维评价效应、因材施教效应等多种效应。由于“中间沉默层”内向而缺乏表现，服从而缺乏主动，他们中许多人安于现状，自我陶醉，他们往往谨小慎微，对自己估计不足，缺乏信心，使自己的潜在能力得不到充分挖掘和发挥，限制了自身发展和素质的提高，所以他们往往总是被动地期盼老师的关怀。因此，班主任更需要主动地关注他们，爱他们，亲近他们，建立起民主、平等、和谐的师生关系。一个微笑，一句关心的话语，一个充满期待的眼神，都会给学生带来深刻的影响，收到意想不到的效果。一旦在他们心中认为老师是关心他的，是重视他的，他们的积极性就会被调动起来。

三、鼓励家长对“中间沉默层”学生的多元评价与正确引导

这是从家长方面人手。班主任应经常和科任教师、家长联系，让家长了解自己孩子的实际情况，教家长给孩子确定适当的目标，把期望值放低一点，量力而行，让他们通过努力就可以达到。这样由小胜到大胜，由小成功到大成功，有了成功的体验，自信心就会越来越强。家长如果把目标定得太高，孩子几乎不可能达到，这样孩子容易丧失信心。家长对孩子的评价应多角度切入，当前许多家长仍把考试分数的高低看作评价学生的唯一标准，这就阻碍了学生个性的发展。在评价时应重过程而非重结果。在活动中、在学习中应教导孩子：我尽力了，我无悔。家长对孩子的激励应是发自内心的，而并非是物质的奖励，物质性的刺激并不能持久和深入。家长应经常给予孩子暗示，他在成长，在进步，他是有用的，是被喜欢的，他是有能力的。如：某一次孩子考试成绩下降了，不能一味地训斥，应帮助分析其成绩下降的原因，鼓励其下次赶起来。

自信是成功的基础，众多的教育实践证明：大部分“中等生的积极因素”一旦被调动起来，表现出积极向上的热情和聪明才智时，不仅能增强他们的进取心、自信心，推动他们不断进步，同时也将成为班集体的一股积极力量，推进班集体不断地发展。