学习“二十四字教学法”，突出英教专业教学特色

牛小玲

[摘要]英语教育专业是高职高专院校的一门主干专业,其培养的学生不仅要掌握基本技能,更重要的是要具备核心技能。为了突出英教专业的教学特色,在教学中,我们要求学生学习“二十四字教学法”,为学生将来走向教学岗位做一个比较坚实的铺垫。

[关键词]二十四字教学法 英教专业 教学特色

英语教育专业是高职高专院校的一门主干专业,其培养的学生要具备两种技能:基本技能和核心技能。基本技能是学生要具有扎实的英语语言基础知识、语言基本技能和较熟练的英语语言运用能力;核心技能是学生能够掌握英语教育的基本理论和基本规律,能运用中小学英语教学法的基本原则组织课内外活动,具有良好的教师综合职业能力和职业素质,适应九年制义务教育和课程改革趋势的英语教育教学岗位的需要。

“二十四字教学法”,是山东泰安岱岳区教研室英语教研员刘振海在深入研讨现代教学论和国内外先进外语教学理论、经验,吸收传统经验中的精华,采取多元主义,运用反思教学,批判分割式串讲法,针对本区外语教学实际而提出的模式。“二十四字教学法”,就是指“超前集中,整体掌握,强化训练,习题精做,学一带四,课外阅读”。它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体,融入情境中去教学、去应用;在学习中突出合作、自主学习、创新发展;将话题、结构、功能和任务型教学相结合,构建具有时代性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。

笔者认为,英语教育专业培养的学生毕业后,一定要具有从事中小学英语教育的能力。因此,在校期间,学生很有必要学习“二十四字教学法”,提前了解当前中小学英语教学的动向,避免将来走向工作岗位走更多的弯路。为了贯彻落实好“二十四字教学法”,我们英语教育教研室采取了不同的措施:

(1)让学生熟悉中小学英语教材,要求他们人手一份资料反复通读几遍。

(2)对学生进行教学法、教学理论培训。一方面,我们以“二十四字”课堂教学模式为内容,进行研读、讨论、学习、內化、提高;一方面,邀请当地优秀的中学老师演示“二十四字模式”的示范课并一个个模块做亲临指导。

(3)围绕“新课程标准”和职业岗位素质的要求进行技能培训,包括三笔字、简笔画、卡片、课件、动画、挂图、多媒体、组织教学等培训。

(4)组织学生集体备课、写教案,观看“二十四字”教学实录课,要求他们在学校相互试讲,有机会还安排他们到中学去亲自实践。

(5)树典型,如优质课和示范课、课件、优秀教案、优秀教学论文评选等。

通过这些不同的培训方式,我们的学生学习“二十四字教学法”的积极性很高,他们深刻认识到了此教学法对他们将来走向教学岗位的必要性和迫切性。下面,笔者将怎样在教学中运用“二十四字教学法”的方法总结如下:

“超前集中”,就是利用每学期开学初1～2周的时间,采用集中教学,粗学本学期的单词和语法。在进行单词集中的时候将课后的生词按发音规则编排起来,然后,再把含有同一发音的字母或字母组合的单词从易到难排列起来,再给这些单词注明词性和汉语意思。为便于操作把单词写在卡片上,这样上课时按照排好顺序的卡片教同学们识词。除了制作卡片外、还可以采用单词游戏、看单词编排词组或短语、投影片等其他形式帮助学生记忆单词,这样枯燥无味的单词集中课同学们能上得津津有味,在欢快愉悦的气氛中就把单词轻松地掌握。集中识词后,进行语法超前集中讲解,让学生有一个大概的轮廓,学新课时,当接触到具体的语法条目需要集中时,就将这项语法进行专题系统归纳,到期末复习时再将语法按系统结网结块,整体掌握,并搞强化训练。提前集中学习生词和语法,为学习新内容和以后的口语表达打下了基础,也为教学对话和课文扫清了生词和语法障碍,达到了省时高效的效果。

“整体掌握”,是在学习对话和课文时,破除分割式串讲法,采用听—问—读—解疑—导背诵、导表演—创设情景模拟表演—布置作业等方式,充分调动学生的学习积极性, 利用简笔画和词语提示法,将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文,进而让学生进入角色表演,将课文熟练复述,演讲、讨论,从而达到对对话和课文的整体理解和把握。

“强化训练”,就是引导学生与教师一起归纳课文中出现的新词语或语法要点,着重将所学要点进行实际应用方面的口头训练和笔头训练,利用多媒体的优势,采取整体呈现、难点各个击破、抢答、和学生多交流的方式来强化学生的记忆和知识的巩固。方法是把每一单元作为一个整体,从四个方面进行综合训练:一是以情景为中心的口头交际训练;二是以课文为中心的总结、缩写、改写、仿写、阅读理解及写作的训练;三是以会话、课文为中心的语言点综合知识练习;四是综合运用语言知识的能力,即通过情景及课文进行听、说、读、写,特别是读和写的能力训练,让学生在探索过程中获得新知识,培养新技能,引导学生进行有目的的思考,达到让学生当堂理解、当堂消化吸收的效果。

“习题精做”,指根据学生学习的实际情况,有针对性地对知识点和语言点进行精选、精练、精讲,并根据“强化训练”所发现的学习缺漏,增加巩固性和补救性的练习。“习题精做”要求教师抓住典型的、关键性的问题进行处理,反复练习每一个知识点,达到精做、强化的作用。

“学一带四”,是每学一篇课文,带上四篇同步阅读短文,在一节课时间内限时完成。采取的方法是学生自己阅读、做题并查阅资料,教师巡回解除疑难问题,最后由教师矫正答案。一方面,阅读可以巩固同学们的课本知识;另一方面,可以扩充知识,增加词汇量。“学一带四”不是一成不变的,刚开始可以“学一带二”,“带三”,学生的阅读能力提高后,可以“带五”或“带六”。

“课外阅读”,就是在教师指导下,学生自己进行定时定量的阅读活动。教师可以针对学生的情况提供给学生相当数量的阅读资料,由学生自己选择进行阅读,引导学生建立课外阅读读书笔记,并学写读书心得。

“二十四字教学法”是从教学实践中诞生的,又在教学实践中受到检验。使用该方法的学校无论在升学率,还是在培养学生的语言应用能力方面,都取得了巨大的成功。目前,越来越多的英语教师加入到“二十四字教学法”的实验队伍中来。英语教育专业是我院外语系的支柱专业,也是特色专业,它担负着为濮阳市及相邻地区培养中小学英语教师的重要职责。我们希望能通过“二十四字教学法”这个渠道,使我们的专业办出特色,从而使学生毕业后能够很快转变角色,提高学生的就业竞争力。

参考文献:

[1]九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)[Z].北京:中华人民共和国教育部,2000.

[2]全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)[Z].北京:中华人民共和国教育部,2002.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[4]王蔷.英语教学法教程(第二版 )[M].北京:高等教育出版社,2006.