活用音乐教材 彰显竖笛教学特色

【摘要】器乐教学是小学音乐教学中非常重要的教学内容和手段，《音乐课程标准》明确确定了器乐教学在音乐表现（歌唱、演奏）中和音乐创造领域中的重要作用。竖笛作为小学器乐教学的重要乐器，用于辅助音乐课堂教学，能提高教学效率。笔者所在的单位广州市越秀区旧部前小学通过多年的辛勤耕耘，在竖笛器乐教学中取得了丰硕的成果。本文主要就如何在竖笛教学中灵活运用教材和教法，打造竖笛教学特色进行论述。

【关键词】音乐教材 竖笛 教学特色

【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0238-02

音乐教材是音乐课程最重要的资源。 我校使用的花城版教材配备了音响、音像教材及教师用参考书，教材体现了课程改革的新理念，每一个音乐活动都呈现出形式多样、内容丰富的特点。笔者结合我校音乐科传统项目特色——竖笛教学，论述如何创造性地使用教材，充分地发挥教材的作用开展竖笛教学特色活动，构建精彩课堂。

一、钻研教材，分析教材内容

《音乐课程标准》指出：器乐教学是小学音乐教学中非常重要的教学内容和教学手段，明确确定了器乐教学在音乐表现（歌唱、演奏）中和音乐创造领域中的重要作用[1]。器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。

纵观整套教材，器乐教学内容丰富多彩。一、二年级以课堂打击乐器为主（铃鼓、串铃等）、三年“玩乐器”（键盘乐器）、四至六年级学吹竖笛，安排如下：四年级上册学吹竖笛（一）学习竖笛结构图、持笛，吹奏步骤等；四年级下册学吹竖笛（二）学吹5（g1）、五年级上册学吹竖笛（三）学吹6（a1）；五年级下册学吹竖笛（四）学吹7（b1）、（c2）、学吹竖笛（五）（d2）；六年级上册学吹竖笛（六）学吹4（f1）、3（e1）；六年级下册（七）学吹2（d1）1（c1）。教材把竖笛1（c1）-（d2）的指法分散安排在中高年级的六个学期进行学习。

二、活用教材，打造竖笛教学特色

音乐课堂中的器乐演奏是学生在音乐学习过程中必要的艺术实践，既可增加学生对音乐美感的直接体验，又可充分发挥出音乐教育的审美功能。竖笛演奏具有一定的技巧性，学生只有掌握了演奏技巧，才有能力运用它来感受、表现和创作音乐。在实施相关教学的过程中，必须做好以下工作：

1.依据教材，灵活使用，提早实施

在实践中我们发现，教材中竖笛的学习从四年级才开始，每学期只学习吹奏几个音，历经三年才完整地学会1（c1）-（ d 2）的演奏指法，远远不能满足教学的需要。鉴于这种情况，笔者作了调整，提前把教材中四、五年级的竖笛教学内容调整到二年级，主要学习气息、运舌和左手指法。把六年级的内容调整到三年级，学习右手的竖笛指法。这样，学生能更早地接触竖笛，为中高年级运用竖笛辅助学习音乐打下良好的基础。

2.依据教材，充实内容，夯实基础

在竖笛演奏技巧学习的入门阶段，学生除了知道技巧的动作要领，还要通过肌体运动执行符合要领的动作，必须经过模仿和反复的练习，才能逐渐形成正确的演奏。

教材学习第一个音5（g1）指法时，编排了两首适合用5（g1）来作伴奏音型的乐曲，其中一首《瑶家儿童爱唱歌》为例。

就是采用师生合作的形式，老师吹奏主旋律，学生以5（g1）音为乐曲伴奏。

当学会了5（g1） 6（a1）7（b1）后，可适当地增加练习曲进行巩固练习，如：

此类推，每增加新学的音，老师都可编写短小的曲目来充实教学内容，这样学生的竖笛基础就能打得比较牢固。

3.依据教材，合理选择，温故知新

低年级的教材歌曲内容健康，短小精悍，但学生到了中高年级就渐渐淡忘了。当他们在三年级掌握了竖笛指法后，可选取一、二年级教材中曾学过的、音域适合竖笛演奏的歌曲作为练习曲，如《牧童谣》《野兔饿了》等。学生通过竖笛演奏，重温歌曲，加深记忆。

4.依据教材，延伸内容，拓展知识

教材里的教学内容是有限的，适当的延伸，有利于拓展学生的知识面。《雪绒花》是美国电影《音乐之声》插曲，笔者在完成了教学目标后，拓展了二声部旋律创作的教学内容。让学生运用已经掌握的音程、和弦知识等创作手法进行创编。把四个乐句的创编任务交给了四个小组，每组创作一个乐句，并把各小组创编的旋律进行整合。如下：

运用八孔竖笛进行合奏演绎，体验旋律的和声美，深化了教學内容。

5.依据教材，活用竖笛，创造精彩。

作为音乐学习学具的竖笛，在课堂中不仅仅是教学生学会吹奏，还可以在此基础上，利用手中的竖笛辅助其它内容的学习。

（1）活用竖笛学节奏

节奏是音乐构成的第一要素，是音乐的生命。学生在视唱中常常出现不能正确把握节奏的时值等问题。为此，教师可在节奏视唱、节奏听觉、节奏创编，采取科学的、行之有效的方法，帮助学生学会节奏。同时用竖笛介入教学环节，让死板、单一、机械的反复拍打的方法焕发活力。

二年级《认知音乐节奏》，通过读读《小动物联欢会》学习新的节奏型，除了让学生随字音的长短拍手、读儿歌等三段词外，还可用竖笛吹奏。第一遍用7（b1）音吹奏节奏；第二遍用5（g1）音吹奏；第三遍全班分为两组各按一音，构成大三度和声音程5（g1）7（b1）同时吹奏，既丰富了节奏教学的形式，又在无形中建立了学生的和声概念，可谓一举两得。

竖笛应用在节奏教学时，和声音程适合选大小三度、纯四度、纯五度、纯八度音程，和弦主要以C大调自然音阶Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级为主，这样带音高的多声部节奏训练为合唱教学奠定了基础。

（2）活用竖笛学识谱

识谱是小学生学习音乐的基础，三至六年级的教材均安排了识读乐谱的系列学习，旨在培养学生的识谱能力。单纯的识读乐谱对小学生而言抽象又乏味，视唱时普遍都会出现音准不稳定的现象。如果只采取随老师歌声或琴声学唱的方法，他们多唱几遍就失去了兴致。但运用竖笛参与到识谱学习中，学生通过吹吹、唱唱，借助竖笛找到了音高，跑调的现象明显得到改善，能顺利地识读乐谱。

（3）活用竖笛学合唱

中国音乐教育学会基础教育器乐学术委员会主任、国家艺术课程标准组核心成员——朱则平同志在他的《竖笛音乐教学法》中指出：“欧洲八孔竖笛是一种合奏性很强的乐器，通过合奏（包括重奏）能有效帮助学生建立多声部音乐的概念，让学生享受多聲部音乐的美感，并学会合作。

儿童合唱在于感受、体验多声部音乐的丰富内涵。教材中，C调的两声部合唱歌曲，如《红星歌》、《海鸥》等都适合竖笛吹奏，以奏助唱的方法能让学生把握音准，解决合唱教学中声部间相互串调的教学难点。唱奏结合感受和声美，使器乐与声乐教学内容有机而自然地联系在一起，相得益彰。

（4）活用竖笛学创作

《音乐课程标准》指出：创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验的过程，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

四年级音乐创作游戏——《来信了》，用“来信了”做编创的“引子”，学生以即兴表现反映人们看信后的不同表情、情绪、动作等，接着分组编创表达一种情绪（高兴、悲伤等）的节奏短句和旋律短句。学生自创短曲后，用竖笛吹奏，把乐谱转化为声音，并填上词唱一唱，感受创作成功的喜悦。

（5）活用竖笛学欣赏

欣赏教学是小学音乐教育中的有机组成部分，也是培养儿童审美能力的重要途径与手段。通过欣赏能提高学生的音乐审美的感知能力和鉴赏能力。乐曲中的音乐主题是音乐作品的核心，是乐曲结构与发展的基础，熟悉音乐主题，对理解乐曲的内涵非常重要。

五年级交响音画《在中亚西亚草原上》一课中，刻画骆驼商人的音乐主题是这样的：

乐曲运用了附点八分音符、三连音、前倚音、跨小节连音线等节奏，表现具有古老东方歌曲风格的主题和情感内涵，音域适合竖笛吹奏。学生通过吹奏，加深了对音乐主题的理解，在欣赏全曲时，很快地听辨出该音乐主题，大大提高了欣赏的兴趣。

实践证明：灵活运用教材渗透竖笛教学，不仅教会了学生演奏竖笛的技能，培养了手指的灵活性、协调性，更提升了感悟音乐的表现力、创造力和理解能力，通过竖笛特色教学，促进学生全面健康地发展，可谓是小竖笛，大作为！相信通过对教材的创造性活用，竖笛教学将在小学音乐教学中发挥更大作用。

参考文献：

[1]《音乐课程标准》中华人民共和国教育部制定（2011年版）.

[2] 朱则平.《八孔竖笛教与学》北岳文艺出版社（2000年6月）.

[3]朱则平.《欧洲竖笛教育学》北岳文艺出版社（2000年10月）.

[4]义务教育教科书——《音乐》一年级至六年级上下册教学参考书 ，广州花城出版社、广东教育出版社，2012年8月.

[5]义务教育教科书——《音乐》一年级至六年级上下册，广州花城出版社、广东教育出版社，2012年12月.

作者简介：邓敏青 ，1965年出生，女，汉族，南海，大专，职称：小学音乐高级教师，研究方向：小学音乐教育。2012年参与编写由朱则平老师主编、教育部立项并审查通过的九年义务教育国家艺术教科书（长江版）三年级下册（学生）用书的编写工作。2012年参与编写由雷雨声教授主编的义务教育教科书音乐教学参考书三年级上册、下册的编写工作，目前广州地区正使用此套教材。